基于建構主義學習理念的翻轉式課堂教學模式研究

翟一

【摘要】目前，在學術界很多研究者將翻轉式課堂稱作顛倒課堂，就是將原來的在課堂上進行知識傳授講解，在課堂外進行知識鞏固的傳統教學過程，變成了在課堂上進行知識的鞏固，而在課堂外，由學生自己來進行知識的學習，在這個過程中，老師提供關于教學知識的傳授和講解，而學習的自主權則轉移到了學生的手里，學生需要自主地決定自己的學習時間。這種新型的教學模式，使得翻轉式課堂教學中的老師和學生的角色發生了非常大的變化，使得老師對于課堂教學內容的時間分配和教學安排要進行新的安排。目前，在很多大學校園中，翻轉式課堂教學被用于很多學科教學中，并且在大學校園中，得到了越來越多的老師和大學生的關注。

本文從建構主義學習理念的角度出發，研究翻轉式課堂教學模式，對該模式的具體應用過程進行了探討，期待能夠促進翻轉式課堂教學模式能在大學學科教學中得到更加廣泛的應用。

【關鍵詞】翻轉式課堂 建構主義學習理念 教學模式

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0004-02

一、翻轉式課堂的內涵和特征

（一）翻轉式課堂的內涵

在傳統的課堂教學過程中，通常包含了知識的傳授講解、知識的內化兩個過程，在課堂上，通常老師是知識的講解者，傳授者。在課堂外，學生需要完成知識的內化遷移過程。而在翻轉課堂中，學生則從一個被動的知識接受者轉變為一個主動的學習者，教師通過將教學內容設計成分層次、分難度的課程，以便不同接受能力，不同學習程度的學習者都能夠在一定程度上學習到要學習的內容，在翻轉式課堂教學中，更多地體現了個別化教學，根據學生的個別化需求，學生自己選擇學習內容的難度，并且在觀看教學視頻的過程中，學生可以在線與教師進行交流，對自己遇到的學習困難能夠及時地和教師進行溝通，學生在這個過程中，將自己原有的知識與新學習的知識進行聯結，從而形成知識的建構過程。

另外，在翻轉式課堂教學模式中，教師進行視頻教學的內容能夠被學生永久保存下來，能供學生反復觀看，也能逐漸提高自己學習內容的難度，從而使學習獲得更大的進步。在翻轉課堂教學模式中，由于提供了學生之間和教師與學生之間的在線交流和溝通，使得所有的學生都能夠參與到學習過程中，保證了所有的學生都能夠獲得適宜自己學習水平的教學。

（二）翻轉式課堂的特征

1.更加靈活的教學環境

在翻轉課堂教學中，教師可以選擇更加靈活的教學環境，學生也可以自主地選擇自己學習的時間和地點，并且根據自己學習進度的快慢來選擇觀看每個教學視頻的時間，對于教師講解的內容，學生可以快進、倒退或反復觀看此段教學視頻內容，也能夠在需要記筆記或者思考學習內容的時候，停止觀看教學視頻，也能夠在觀看教學視頻的過程中，對于不明白的教學內容，通過在線交流，與老師或者其他學生進行討論或者尋求幫助。另外，與傳統的課堂教學相比，翻轉式課堂教學對于學生完成課后作業的時間和對于學生學習結果評估的時間規定也非常靈活，這樣的翻轉式課堂教學對于教室等環境的選擇，對于學生求知的過程提供了更多的可能性。在新課程改革中，倡導學生的自主學習、合作學習和探究學習，在現代信息技術的支持下，翻轉式課題教學實現了這些課堂理念。

2.交流互動的學習文化

在翻轉式教學模式中，學習者從被動的學習者轉變為學習的主動尋求者，在學習過程中，充分體現了以學生為中心的教學理念。學生們之間或學生與老師之間進行學習內容的探討，讓學生們成為了學習的主人。并且學生在反復學習課堂內容的基礎上，通過在線與老師和同學們進行交流，可以加深對自己學習內容的理解。因此，從建構主義學習觀念來講，學生知識建構的深度是學生在翻轉課堂教學中參與的程度，學生越是積極地參與翻轉式課堂教學過程，越是能夠更加深入地學習課堂知識和內容，對于學習內容的理解也更加深刻，這對于學生來說是有積極意義的。

在翻轉式課堂教學中，對老師也提出了更高的要求。例如老師如何利用翻轉式課堂教學模式，來幫助學生們理解要學習的內容。老師需要精心地設計課堂教學內容，最大化、最優化地應用課堂教學時間，在翻轉式課堂教學過程中，對于學生需要解決的問題，如何與學生進行互動，在學習過程中，如何調動學生學習的主動性，對于老師來說都是新的挑戰。不斷地增強學生學習的主動性和與老師或其他學生進行交流的主動性，在培養學生自主學習能力的同時，也提高了學生與其他學生或與老師的交流互動性。

3.教師角色的轉變

在傳統的課堂教學模式中，教師是課堂教學的主體，學生處于被動接受知識的角色，教師是教學知識的傳授者，也是掌握知識的權威，在課后，老師與學生之間交流很少，對于學生的個人學習目標考慮得比較少，大多是從平均水平來設計教學活動，這使得處于學習優勢和學習劣勢的學生的發展都很有限，不利于學生的個別化成長。而在翻轉式課堂教學模式中，教師從知識的傳授者轉變為學生學習知識的促進者和學習的指導者，這種轉變使得教師不再是課堂教學活動的中心，但是教師仍然是學生學習的主要推動力。老師通過與學生之間進行知識的交流，參與學生的互動，探討學生的個人學習目標如何達成，并且要引導學生實現教學目標的個性化，教師需要持續觀察學生的學習進展，并且對于學生的學習進步情況要做出專業的評估，對于學生出現的問題要及時地反饋給學生，教師在教學活動中，成為了教學資源的提供者，以及利用這些資源，分析處理學生的學習問題，并且使得學生的學習能夠得到應用的教學活動促進者。

二、基于建構主義學習理念的翻轉式課堂教學模式

建構主義提倡教學的內容應該與學生已經習得的知識或者學習場景接近，然后通過學習活動或者學生在社會活動中的互動建構出來，建構主義中最重要的概念就是學習主體和學習過程的對于傳統的教學環境的顛倒。建構主義提倡學習的主體是學生，學習的過程是學習者主動將原有的知識與新學習的知識的積極建構過程，從而形成新知識。

建構主義學習理念對于翻轉式課堂教學模式具有以下指導意義：

1.建構主義學習理念認為教師與學生在教學過程中的地位應該是平等的，教師要努力地建立與學生之間的良好關系，從而促進學生學習的良好氣氛，讓學生能夠主動地學習和探究，教師要以公平真誠的態度，對于每一個學生，都要尊重學生的個人需求，盡量從學生自身的角度來看待問題，設身處地地考慮學生的學習能力和水平，并且相信學生能夠有能力來實現個人的學習能力的改善。

2.建構主義學習理念強調評價的全面性和客觀性，強調從多個評價主體，運用多種評價工具來評價學生的學習情況，在翻轉式課堂教學模式中，對于學生學習結果的評價，也運用了建構主義學習理念，在平時的學習過程中，學生能夠隨時監控自己的學習行為，能夠注意到自己的學習成果，以及自己的學習成果與要達成的學習目標之間的差距，也能夠通過對比，發現自己與其他學生之間的學習差距，因此，對于學生的學習成果的評價，既包含了學生自己對自己的評價，也包含了其他學習者或老師對自己的評價，既重視學生對自己的學習過程的過程性評價，也注重學生在學習結束后進行的總結性評價，這種對于翻轉式課堂教學模式的評價方式，更加客觀地體現了學生的學習成果，也更加有利于學生對自己能夠正確評價，從而更加努力，完善自己的學習。

3.建構主義學習理念提倡學生的自主學習，在翻轉式課堂教學模式中，教師為學生提供了非常豐富的和適合不同學習水平的學生的學習資源，這些學習資源能最大化地滿足不同學習水平的學生的個別化學習需求，例如通過翻轉式課堂教學中，教師提供了在線交流，學生能通過與其他學生或老師進行在線交流活動，提高自己的人際交往能力，并且在翻轉式課堂教學中，教師選擇的教學資源的內容能最貼近學生的生活經驗，從而更能觸發學生的求知欲，從而使學生能夠更加高效地學習，進行新知識的建構，從而產生有意義學習。

三、基于建構主義學習理念的翻轉式課堂教學資源設計實例

在翻轉式課堂教學中，教師要提供給學生豐富的教學資源，包括教學視頻、導學案、教學課件、拓展資源等。

（一）導學案的設計

以大學《教育學原理》教材為例，在設計導學案時，教師要設計學習目標、重點和難點、教學方法、學習內容等。在學生完成課前案例的過程中，教師可以根據學生遇到的問題，來設計課上要講解的知識點內容。

（二）微視頻課件的設計

1.微課程的設計方法

在翻轉式課堂教學的微視頻課件設計中，要將教學時間進行碎片化分解，教學內容的設計要有針對性，知識點的設計要有整體性。首先是關于教學時間碎片化分解，指的是微視頻課件的時間不能過長，要適當，基本每段視頻的時間是2-5分鐘左右，并且知識點的講解要精練，做到重難點突出。教學內容的設計要有針對性指的是案例視頻都是教材上面的，是針對教材的知識點，這樣方便學生的學習。知識點的設計要有整體性指的是視頻呈現的知識點既可以用來學生單獨拿來回顧，也可以幾個視頻結合成一個較大的知識點，視頻知識點的設計既獨立又有聯系，是知識難度逐漸加深的過程。

2.微視頻的整合與錄制

微視頻主要是整合已有的知識點視頻，按照教材中涉及到的教學實例，教師來錄制教學案例的講解過程，微視頻的錄制時間控制在15-20分鐘左右，這樣的時間長度既能夠針對學生的自主學習內容，又使得教學視頻的時間不太長，從而不容易使學生產生學習厭煩情緒，并且微視頻的每個案例的知識點之間既是相互獨立的，又是彼此之間相互有聯系的。以大學《教育學原理》課程為例，由于該課程是理論性比較強的學科，學生在課堂上學習這類課程的時候會覺得知識點繁多，知識之間相對獨立沒有關聯。如果說課堂講授時間過長，再加之教師為了在短時間內傳授大量內容不會運用形象的例子生動的語言來講解，這樣不僅很難調動學生們的學習興趣，很容易就會成為學生們口中的“催眠課”，而且課堂效率大大降低學生們也很難當堂消化。所以教師在制作微視頻時，時間控制不要過長，要突出教學內容的重難點，內容展示盡量字少圖多，簡明扼要。讓學生能直觀地快速掌握所學內容。

3.課前教學資源設計案例說明

（1）教學內容的分析

以大學《教育學原理》課程為例，在第二章中，主要講的內容是教育的功能，教師在設計該章教學內容的微視頻時，要保證教學視頻的時間不宜過長，并且該章內容的主要知識點也要涵蓋在教學視頻里面。通過分析教學內容，我們可以知道，關于教育的功能主要可以從“教育與人的發展”和“教育與社會的發展”兩方面著手考慮，教師在設計教學微視頻時，語言表達一定要系統邏輯。

（2）素材和腳本的設計

關于素材，指的是在制作微視頻時，需要用到的圖片、視頻、文本等。例如PPT文本的展示一定要簡潔明了，舉例一定要貼合教材中的內容，使得學生更容易理解。還有相關圖片，相關知識點的教學課件等，用于制作微視頻的素材準備充分后，還需要制作一份用來執行錄制的腳本，對每一段的教學內容的展示做出說明，以便于教學視頻的后期制作。

（3）微視頻的錄制和整合

在經過素材準備階段，設計腳本之后，關于翻轉式課堂用到的教學視頻已經初步定型，接下來主要是技術實現方面的問題，在該階段，教師要錄制關于教材中涉及到的教學案例的操作過程和知識點的講解的視頻教學內容，為了彌補教學視頻制作方面存在的缺陷，教師還需要下載并整合其他高質量的精品教學課程和教學視頻來輔助學生進行相關的知識點的學習，例如，在設計關于畢業論文的翻轉式課堂教學視頻的排版時，教師可以提前在網絡上下載一個論文的排版視頻，作為學生課前的學習資源。

翻轉式教學模式是一種將傳統課堂上、課堂之外的學習內容顛倒的新型的教學模式，這樣的教學模式不僅增加了學生個性化的學習時間，也增加了師生之間的互動，也具有知識傳授的提前和知識內化的優化的特征。與其他技能課程相比，《教育學原理》課程更加注重學生對教育學理論基礎的了解與掌握，因此，學生課前的學習資源的設計更多的是以理論基礎知識設計為主，教學視頻也應該以基礎知識的片段化和案例分析的方式來進行整合設計，課堂中的學習活動也要以任務驅動教學方式來開展進行。

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