學(xué)生視角下的大學(xué)課堂多媒體教學(xué)效果

曾玉姚 林建鴻

【摘要】大學(xué)生是評價大學(xué)課堂多媒體教學(xué)效果的一把重要尺子。他們在肯定多課堂媒體教學(xué)優(yōu)勢的同時，指出存在著“照本宣科”、“喧賓奪主”、師生互動交流不足等突出問題。由此，在改進(jìn)大學(xué)課堂多媒體教學(xué)過程中要充分觀照學(xué)生意見，正確處理好多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)與師生主體、多媒體課件制作與授課內(nèi)容之間的關(guān)系，從而最大限度地促進(jìn)最優(yōu)課堂教學(xué)效果的達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué) 大學(xué)課堂 學(xué)生視角

【基金項目】福建農(nóng)林大學(xué)本科教學(xué)改革研究項目“大學(xué)生多媒體教學(xué)響應(yīng)研究”（項目編號：111415240）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0001-02

多媒體教學(xué)是大學(xué)課堂教學(xué)的標(biāo)配。有關(guān)大學(xué)課堂教學(xué)的多媒體運用之利弊、現(xiàn)狀及存在問題或困境、影響因素或成因分析、完善或改進(jìn)建議等等，人們給予了積極關(guān)注和探討；然而已有研究往往基于教師視角或者多媒體技術(shù)開發(fā)的考量，較少顧及作為多媒體教學(xué)受眾的學(xué)生的感受，顯然這一“缺失”不利于全面客觀評價大學(xué)課堂多媒體教學(xué)效果。毋庸置疑，大學(xué)生是大學(xué)課堂多媒體教學(xué)效果的“權(quán)威”見證人。基于上述認(rèn)識，我們以福建農(nóng)林大學(xué)為例，采取半結(jié)構(gòu)性訪談法，就目前大學(xué)課堂多媒體教學(xué)情況及評價、期望等問題，對107位本科生進(jìn)行了深度訪談。他（她）們涵蓋6個學(xué)院12個專業(yè)，其中大一20人，占18.69%；大二30人，占28.04%；大三32人，占29.91%；大四25人，占23.36%。下面就來具體分析學(xué)生視角下的大學(xué)課堂多媒體教學(xué)“圖景”。

一、大學(xué)課堂多媒體教學(xué)效果的學(xué)生評價

受訪學(xué)生表示，現(xiàn)在老師的授課方式都是“以多媒體課件為主，板書為輔”。多媒體技術(shù)是集計算機技術(shù)、投影技術(shù)、攝像技術(shù)和擴音技術(shù)等為一體的綜合性現(xiàn)代化教學(xué)手段，其課堂教學(xué)優(yōu)勢獲得大學(xué)生們的一致肯定。“相比中學(xué)，大學(xué)每節(jié)課所講授的內(nèi)容是非常多的，采用多媒體教學(xué)可以保證這種大信息量。”（S01，女，大二）“有時候老師通過多媒體播放一些課程背景以及相關(guān)知識，有助于我們拓寬視野、擴大知識面。”（G03，男，大三）“我比較喜歡老師授課過程中，播放視頻類的案例，這樣子上課比較輕松，不枯燥。”（J01，男，大一）“PPT的字、圖等，都看得比較清楚，因為現(xiàn)在很多課都是大班（合班）上課，坐在后面的黑板上的字基本上看不清。”（Z01，女，大一）“利用多媒體將豐富多彩的圖形、圖像顯示在大屏幕上，而且還有生動逼真的三維圖形的動畫演示，這樣子很好，既提高了我們的學(xué)習(xí)興趣，也有助于我們對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。”（J02，男，大四）“別的，感覺跟中學(xué)差不多，但有一點感觸很深，那就是沙盤模擬，結(jié)合電腦操作，感覺比較‘真實，大家的學(xué)習(xí)興趣更高了。”（S04，男，大三）“感覺我們老師肯定備課付出很多，她的每一張PPT都做得很精美，插圖都很切合知識點，一些觀點結(jié)合PPT講解起來更加形象直觀、一目了然。”（G02，男，大三）正如有研究指出，多媒體教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)過程中無法同時并舉的教師講授、板書、放幻燈、放錄像、看掛圖、實物觀摩等教學(xué)手段有機地結(jié)合成一體，使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合、豐富多彩，教學(xué)方法靈活多樣、不拘一格，教學(xué)形式活潑新穎、直觀形象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠起到提高教學(xué)效果的作用，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的[1]。

在肯定的同時，受訪學(xué)生也紛紛表達(dá)了他（她）們對于大學(xué)課堂多媒體教學(xué)的諸多“不滿”，概括起來主要有以下幾方面：

（一）對著PPT“照本宣科”。現(xiàn)今的高校教師在使用多媒體方面的水平都不錯，但是過分依賴PPT授課以及課堂應(yīng)急處置方面還是存在極大差異的。“我感覺有些老師備課不夠認(rèn)真，有些PPT上都打錯字，而且自己在念的時候都沒有發(fā)現(xiàn)……”（S03，男，大二）“有一門課，這里不好意思說具體名字，上課基本上就是照著PPT在念，而且PPT（每一頁）上的字特別多，記都來不及……”（J03，男，大二）“我也有同感，還有那門××課，有一次老師自己應(yīng)該是漏了一頁PPT，在那里‘停了很久……”（J04，男，大二）“……雖然有用多媒體教學(xué)，但是老師的語言實在是太枯燥乏味了，反正我們學(xué)生上他的課是經(jīng)常‘開小差。”（G02，男，大三）“有一次，很典型的，就像教室電腦突然不行了，老師就說‘你們自己看書吧……好像沒有用多媒體就上不了課了。”（Z02，男，大二）如此種種反映出有些教師教學(xué)基本功不夠扎實，導(dǎo)致課堂應(yīng)變能力差；過分依賴預(yù)先制作好的課件，課堂駕馭能力差；還有些教師視多媒體手段為萬能，加上課前對教學(xué)內(nèi)容演練不夠（重視），教學(xué)錯誤或口誤頻出，教學(xué)語言貧乏，難以有效地集中學(xué)生的注意力，致使教學(xué)陷入被動狀態(tài)，更達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

（二）多媒體“喧賓奪主”現(xiàn)象。多媒體教學(xué)能夠展現(xiàn)豐富的圖片和影音等素材，既能吸引學(xué)生注意力，又能生動地詮釋知識點。然而多媒體教學(xué)時容易出現(xiàn)過分追求課件漂亮的外觀，動感而全面的媒體表現(xiàn)形式，甚至使用不必要的視頻、音頻材料過度渲染課件界面。“××老師的PPT過于花俏了，有時候一些不恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳氛媸亲屓耸懿涣恕保↗03，男，大二）“有時候也覺得老師制作課件蠻辛苦的，但是有必要搞得那么夸張（華麗）嗎？……有時候我們會不由自主地多看會（動態(tài)插圖），PPT就翻過去了，記（筆記）都忘了。”（S05，男，大三）“……課件的動畫太多了，都展示不了多少上課的內(nèi)容。”（J04，男，大二）“我不反對課件做得漂亮些，但是有些過度裝飾的話，會影響學(xué)生（對教學(xué)知識點內(nèi)容）的注意力。”（G01，女，大二）“……其實，我還是比較喜歡聽老師講（脫離PPT的講解），這個課主要就是要靠講解。”（G01，女，大二）顯然，這種過分強調(diào)多媒體技術(shù)技巧和表面形式浮華的做法，其結(jié)果是形式掩蓋了內(nèi)容，學(xué)生的注意力被吸引到新奇的表現(xiàn)形式上，而忽略他們真正應(yīng)該掌握的內(nèi)容。一堂課看似有趣得很，卻沒有學(xué)到該學(xué)的東西。

（三）師生互動交流不足問題。“我們老師上課一般是埋頭操作計算機，演示課件，口中念念有詞，基本上也不看我們的反應(yīng)，更別說管我們聽懂了沒。”（J03，男，大二）“……可能學(xué)校（多媒體）設(shè)備不夠好，老師往往固定在講臺那兒，使用電腦上的鼠標(biāo)來演示多媒體課件。……還有擴音效果也不好，擴音器好像是固在講臺上的，人（教師）一動（移動）聲音就不清楚了。”（Z04，女，大四）“我感覺有些老師上課像‘說書的，對著大屏幕說個不停，很少問問題，也很少走下來跟我們交流。有時候我干脆趴著聽課……”（G04，男，大四）這里所反映的問題，除去教室多媒體設(shè)備及其布局不甚合理、設(shè)計不夠人性化，應(yīng)該說一些教師缺乏與學(xué)生交流的意識，致使課堂多媒體教學(xué)“學(xué)生只聞教師其聲、‘不見教師其人”，教師成了PPT大屏幕的“解說員”，而不是利用自己的眼神、身姿、手勢以及必要的課堂討論等來扮演好學(xué)生與大屏幕溝通交流的橋梁，從而課堂變得枯燥乏味，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的授課質(zhì)量。

二、大學(xué)課堂多媒體教學(xué)的改進(jìn)啟示

大學(xué)生是評價大學(xué)課堂多媒體教學(xué)效果的一把重要尺子。從他（她）們的反應(yīng)可知，作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢，但這并不意味著多媒體手段是萬能的，如果在有限的45分鐘內(nèi)，老師完全依賴多媒體系統(tǒng)，讓學(xué)生與大屏幕進(jìn)行無情無態(tài)的“對話”，而舍棄了有聲的、即時的、生動活潑的、快捷高效的師生交流、思想碰撞，這肯定是萬萬不可取的。以上研究結(jié)論的意義在于，大學(xué)課堂多媒體教學(xué)要切實觀照學(xué)生的“感受”，實現(xiàn)多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的“無縫銜接”，最大限度地發(fā)揮“人”“機”互動效能，從而取得最優(yōu)課堂教學(xué)效果。其中，尤其要處理好如下三個關(guān)系：

1.正確處理多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的關(guān)系。顯然，多媒體技術(shù)是一種先進(jìn)的輔助教學(xué)手段，但是，既然只是一種教學(xué)輔助手段，就絕對不可能成為教學(xué)的全部[2]。多媒體技術(shù)是為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，只有執(zhí)教者正確認(rèn)識多媒體輔助教學(xué)在課堂教學(xué)中的利與弊，科學(xué)地運用它才會促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，從而使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。只有將傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段有機結(jié)合起來，相輔相承，互為補充，充分發(fā)揮各自的教學(xué)功能，才能起到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用。

2.正確處理多媒體教學(xué)與師生主體的關(guān)系。課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，無論采用什么樣的教學(xué)方式，這一點應(yīng)是永恒不變的。在實施多媒體教學(xué)中，也應(yīng)如此。上述“照本宣科”和“喧賓奪主”現(xiàn)象，實質(zhì)上是將“以教師為中心”演變成了“多媒體課件+教師為中心”[3]，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性難以發(fā)揮，最終實際收效不佳。在多媒體授課時，整個教學(xué)設(shè)計被分成三大部分：教師、學(xué)生、大屏幕；在教學(xué)的過程中這三大部分是一個整體，教師處于核心地位[4]。這就要求教師在課堂上不僅要與學(xué)生直接互動，還要能恰到好處地與大屏幕進(jìn)行“互動”，從而“統(tǒng)攝”課堂節(jié)奏與氣氛，有效“激發(fā)”學(xué)生共鳴。

3.正確處理多媒體課件與授課內(nèi)容的關(guān)系。多媒體課件的制作與設(shè)計，必須明白形式與內(nèi)容的辯證關(guān)系，必須根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容選擇最合適的表現(xiàn)形式，要防止陷入兩個誤區(qū)：一是認(rèn)為課件只是板書的簡單替代物；二是認(rèn)為在多媒體課件中運用的素材種類越多越好，色彩越鮮艷越好，聲音、圖像的動感效果越強越好。切忌為了運用多媒體而運用多媒體，結(jié)果讓學(xué)生上了堂連續(xù)放映幻燈片的“無痕跡教學(xué)”。

包括多媒體在內(nèi)的信息技術(shù)與高校教學(xué)的整合是現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展方向。教師作為有效開展信息化教學(xué)的關(guān)鍵因素，首先要主動提高自身的信息素質(zhì)，不僅包括信息知識層面，還需注重信息技術(shù)的實踐能力[5]。當(dāng)然，大學(xué)課堂多媒體教學(xué)優(yōu)勢的充分發(fā)揮也離不開教育主管部門和高校對多媒體教學(xué)軟硬件的投入和配備。

參考文獻(xiàn)：

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[3]崔憲平.關(guān)于高職院校多媒體課件教學(xué)的幾點看法[J].科技博覽，2009（6），49.

[5]牟春蕾，黃今.高校教師信息化課堂教學(xué)有效性研究——以首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)為個案[J].運動，2016（14），35-36，28.

作者簡介：

曾玉姚（1996-），女，福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院本科生在讀，研究興趣：公共管理、高等教育。

林建鴻（1978-），男，福建農(nóng)林大學(xué)公共管理學(xué)院講師，研究方向：社會發(fā)展與社會保障、高等教育。