激發自學能力構筑高效語文課堂

閆麗莉

【摘要】“新課標”指出：“教師是學生活動的引導者和組織者。”教師應轉變觀念，靈活運用多種教學策，落實“新課標”精神，轉變“教”與“學”的方式。創設愉快氛圍，激發學習興趣。培養自學能力，成為學習主人：傳授學法提高自學能力；轉變教法培養自學能力；課內外結合保障自學能力。靈活轉變教法，激發探究欲望。

【關鍵詞】激趣 自學 靈活轉變教法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0036-02

“新課標”指出：“教師是學生活動的引導者和組織者。”教師應重視培養學生的自學能力，逐步養成自學的習慣，落實“新課標”精神，轉變“教”與“學”的方式。

一、創設愉快氛圍，激發學習興趣

激發學生學習興趣，用愉快輕松的學習氛圍，有趣的教學內容，生動的教學方法、靈活的教學環節，適時的、激勵性的評價，激發學生學習興趣。孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”平等、自由、愉悅的學習環境， 能激發學生求知欲，激活學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

二、培養自學能力，成為學習主人

（一）傳授學法提高自學能力

創作文章的靈感來源于作者：確定寫作目的是什么→表達什么樣的思想感情→再確定寫什么，從什么角度寫→選擇相適應的表現手法。閱讀教學是先接觸字、詞、句、段、篇，再分析作者寫作目的，教學中引導學生理解文章內容，根據特點、結構，抓住重點領悟規律，學會舉一反三，培養學生自學能力。

1.摘記表格。

引導學生深入理解課文內容。如寫人的記敘文，從人物的外表、內心、思想、個性的特點去理解；記事的文章，分層的方法理解，通過事物之間的聯系進行分析；寫景、狀物的文章，從理解重點詞、句，段領悟表現手法入手。教給學生理解不同文章的表現方法，指導學生“摘記表格”中填寫。

2.用心標記。

不動筆墨不讀書，培養學生讀、記、寫、思的好習慣。如遇到好詞佳句標記“*”；新穎詞句標記“◎”；喜歡的句子標記“…”；獨特的表現手法用“ ____”標出；疑難問題標記“※”。引導學生讀中思，記中想。

3.簡要批注。

引導學生對文章的理解和思想體會用簡單文字進行“批語”和“注解”。①用“分解法”理解課文題目，注明“題眼”，標注作者簡介，時代背景，命題手法、體裁的運用。②欣賞的詞句標注符號和批注。③特殊用語、難理解的句子及有意義的句子旁寫“批注”。

4.質疑解疑。

（1）教學生質疑的方法。

①課前預習質疑。學文前，避免上課坐享其成，教給學生預習方法，養成課前預習的習慣。預習時邊讀邊思文中困惑不解處，并把問題寫到預習本上。

②深入課題質疑。題目是文章的眼睛，有的文章課題蘊含深刻的含義，學生不理解時，引導學生針對課題提出問題，有助于理解文章內容和作者的寫作意圖。

③課上細讀質疑。教學中，鼓勵學生讀中質疑的習慣，細讀中思考、質疑、提問、領會，養成學習習慣。

④課后回顧質疑。細讀品讀后，從頭回顧課文，二次質疑，深刻理解課文內容、作者創作含義。自主思考、小組交流中提出見解。

（2）教學生解疑的方法。

質疑是解疑的前提，質疑是為更好的理解文章內容。指導學生獨立自主學習思考，針對疑難問題小組交流、探討，化難為易，化整為零，培養學生合作探究的能力。

（二）轉變教法培養自學能力

閱讀中培養學生自學能力，根據學生實際情況靈活運用、隨機改進教學方法，探索培養學生自學能力的途徑。可采取先學后教的教學方法：自主學習→獨立思考質疑→小組探討解疑；由教到扶再到放的教學方法：教學生自學的方法→討論→教師引導解決難點→讓學生模仿著學。

（三）課內外結合保障自學能力

課內閱讀是課外閱讀的起點，課外閱讀是課內閱讀的延伸。學生將課內學到的閱讀知識和方法，舉一反三、靈活地運用到課外閱讀中，培養自學能力。

1.開設朗讀活動。

“我是朗讀小能手活動”激發學生朗讀興趣，引導學生在體會到作者情感的基礎上，用不同的感情對朗讀進行相應的情感處理。朗讀活動中，每次設定不同主題，進行PK讀、分角色讀、表演讀……選出“朗讀小能手”激發閱讀興趣。

2.寫好讀書筆記。

培養學生養成寫讀書筆記的習慣，摘錄精彩詞句，段落、篇章和讀書心得體會，提高閱讀寫作能力。

三、靈活轉變教法，激發探究欲望

探究是在自主學習的基礎上，師生之間、生生之間的平等、民主地合作學習。針對疑難問題，合作交流，解決問題，互學、互助激發探究欲望。小組解決不了的問題，老師及時調整教學方法，以學定教，適時引導解疑。運用生成性的課堂教學激發學生探究欲望。

新時期的教師應交給學生啟迪金庫的鑰匙，激發學生主動思維、善于思維、樂于思維，培養學生的自學能力。

參考文獻：

[1]許艷雙.《小學語文高效教學模式探究》，《教育實踐與研究》，2012年01期。