淺析信息化手段在高校課堂的應用

【摘要】本文總結了高等數學課程在改革過程中，關于信息化應用的幾點心得。

【關鍵詞】信息化 微課 通識能力

【基金項目】項目來源：陜西省教育廳，項目編號：17JK1034。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0255-02

數學課程作為我校通識教育學院的一門基礎必修課，要求學生掌握數學的基本思想和基礎知識，為以后專業課的學習提供必要的理論基礎。但由于數學課程內容含量多、難度大、學生的其他課業緊張等原因，學生對數學課的重視程度卻和數學課本身的重要性不成正比。為了突破以上困境，我們嘗試著讓信息化手段進入數學課，輔助教學，以下是我在實際教學中的幾點做法與體會：

一、在線學習平臺

Tronclass是我校師生統一使用的在線學習平臺，教師可以實時管理教學，學生可以查看自己的作業等情況。教師每學期開課前，從信息庫中調取資料，完善課程信息、課程大綱、考核方案，并定期上傳學生需要閱讀的課外資料與教學課件，教師還可以在討論區設置話題，學生暢所欲言，教師答疑解惑。在日常教學中，教師對學生的學習行為管理與監控，采取以下幾個辦法：

1.教師可以在該平臺中試題庫中抽取題目設置在線測試來考量學生學習情況，要求學生在規定時間內通過手機APP統一測試，測試結束后，教師可以通過PC端直接看到每道題的每個選項的答題情況，從而調整教學難度與進度。

2.教師在平臺中設置學生學習足跡。每次課結束后，要求學生把重點和難點整理好筆記，拍照上傳，一是督促學生復習知識點，二是幫助學生歸檔，在期末復習時，就有一個很好的復習提綱；在章節內容結束后，要求學生上傳規定模板的學習反思，不但促進了學生梳理知識框架、了解知識點之間的邏輯關系，同時還鍛煉了學生自我思考與行動能力。

3.教師在平臺設置小組任務。小組的學習成果上傳后，教師設置組內分享和組間互評的形式，集體學習、個別學習和合作學習有機的融合，學生在評價中找到自己的不足，從而自我提升。

二、微視頻輔助教學

數學教研室組織教師進行微課錄制，也在中國大學MOOC或網易公開課等渠道，鏈接適合本校學生觀看的課程視頻，組成視頻庫，教師通過在線學習平臺、微信平臺或QQ群等方式，發送給學生作為課前預習、課后復習和課外拓展的學習。同時，還要求學生錄制微視頻，這是鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力的一種不錯的方式，學生通過完成幾次的錄制作業之后，兩項能力明顯有所提高。

三、前后測的使用

教師利用問卷星對學生應該具備的數學知識、數學思維、數學能力以及通識能力等多方面進行前后測評。通過測評，學生對自己的主觀認識來分析自己的學習狀態和學習過程，同時教師可以了解學生的體驗感。對教師改良教學方法和進度等也有了一定的數據依據。

四、微信拓展教學

為了讓學生的一些優秀作品有一個展示的平臺，數學教研室自發申請了微信公眾平臺。在教學中，鼓勵學生轉變學習數學的思路，大膽嘗試，勇于創新，把對數學課堂的認知體驗、數學知識的課外拓展和對數學文化的理解等內容以文字、思維導圖或PPT形式編輯為微信稿件，通過微信公眾平臺發表。從而鍛煉學生搜集資料與篩查整合信息的能力以及文字表達能力。

五、微博直播課外輔導

由于學生課業較多，教師工作也較多，因此師生之間的課外互動除了QQ群和微信群之外，教師還定期組織直播活動，直播主題教師會提前公告給學生，學生根據自己的實際情況選擇是否來觀看此次直播，教師選擇分層次設置直播主題和直播形式，這樣可以照顧到絕大多數學生。這種互動形式，可以不受時間、地點、教室容量等限制，學生可以利用碎片化時間擬補學時不夠帶來的問題。

西安歐亞學院倡導“以學生為中心”的教學理念，教師作為幫助他們學習與成長的助力，希望通過設置不同的學生任務，讓學生在收獲數學知識的同時，也可以鍛煉他們的能力。這樣，我們就需要通過不斷的學習新的教學理念，利用學校給提供的優質資源，不斷完善自己的教學，在各種網絡資源和信息化的輔助下，教學工作效率得到了提高，學生的學習體驗感和通識能力也得到了提高。

雖然在信息化方面做了一些小的創新與變革，但我們還有很多不足之處，教師提供給學生的數據庫需要不斷補充新的內容，與時俱進，不斷修正和改進，能夠做到可持續發展。同時還要避免為了信息化而信息化，教學的同時時刻記得以學生為中心，以學習為中心。

參考文獻：

[1]蔡志丹.信息化背景下大學數學基礎課程資源建設的研究與探索.教育教學論壇.2016.06

[2]石永福.數學的信息化教學與網絡利用及網絡資源建設.數學教學研究.2009.12

作者簡介：

徐威（1984-），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，助教，碩士，主要從事高等數學教育教學與研究。