分析學生心理培養問題意識

林華蓉

【摘要】愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是學習經驗或實踐上的一個技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”由此可見，提出問題對于開發學生的智力，培養創新意識和實踐能力都是非常重要的。因此，教師應努力在課堂教學中為學生創造一個良好的提出問題、分析問題、解決問題的氛圍，使學生自主學習、自主發展，促使學生的素質得到全面提高。教學時，教師可針對學生在學習活動中表現出的各種不同的心理反映，采取不同的教學方法引導學生提問題，有利于培養學生的問題意識。

【關鍵詞】學生心理 問題意識

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0256-01

一、保守心理

這一類學生大多數性格內向，對教師提出的問題，不愿舉手回答，同樣有問題也不愛提。他們對學習缺乏激情，競爭心理不強，久而久之，只當觀眾的學法就會影響他們的學習。因此，增強他們的參與意識、提問意識至關重要。教學中，對待這類學生不可采取強硬的方式，要著重激勵、鼓舞，除講清課堂提問的作用、意義外，還可通過表揚、加分、命名等行之有效的措施來培養他們的激情，尤其是用學生的姓名命名某種問題的提法，對激發學生積極發言效果甚佳。例如，學完《我的戰友邱少云》時，讓同學們質疑問難，平時較少提問題的舒萍同學小心地、試探地舉起了手，我一發現，趕緊讓她來提問題，她根據課文內容的描述，聯想當時的環境提出了：“我”埋伏在邱少云身邊不遠的地方，為什么邱少云身上著火了，火卻沒有蔓延到“我”身上？我覺得她這一問題是經過認真思考觀察后而提出來的，首先給予了充分的肯定，并讓同學們討論后各抒已見。隨后，我又鄭重宣布：因為這根據當時的環境實際提問題方法是舒萍先提出來的，就叫“舒萍聯系實際提問法”。舒萍同學感覺到自己提的問題有價值又聽到師生的贊揚，露出自信的笑容，從而增強了問題意識。

二、自棄心理

這一部分學生多數是學困生，思維遲鈍，注意力容易轉移，他們對老師提出的問題，不知思考，表情發呆。他們在課堂中問的少，語言表達能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發展。對待這類學生，應優先提問，有意識地提一些容易回答的問題，特別是課前幾分鐘復習上節課講過的內容，可以多叫這類學生，講過的題目他們會回答的機率更高，得到肯定后會更有信心。在小組討論時，讓小組長多讓其發表意見，提出不理解的問題，在大家的幫助下解決。這樣讓他們積極參與學習討論，培養起主動參與課堂學習的意識，思維得到啟發，學習成績提高了，信心足了，就會主動地去思考問題，提出問題了。

三、表現心理

有些學生，雖然思維敏捷，提出問題，回答問題積極性高，但由于他們具有爭強好勝，急于表現自己的心理，往往欠思考，沒有真正領會課文內容，就急著舉手提問題，怕機會讓人搶先了。有時他們還故意借助肢體言行來引起老師對他們的注意，盼著老師讓他說，以達到表現自己的目的。雖說必須保護兒童的天性，但有時提出的問題較偏，沒有起到引導學生思考的作用。教學時，對待有這種心理狀態的學生，既不能完成附和，也不能置之不理，更不能亂加指責、挖苦、取笑。當其提出的問題欠妥時，應根據不同的情況，靈活對待。可用一句幽默的話語回答了事；可引到與之相關的別的問題上；可讓其課后與老師個別交談等，同時善意地指出其由于沒有針對學習內容，所提問題較沒有價值，使他們朝全面細致的思考問題方面改進，培養他們提問題的能力。

四、進取心理

這種心理的學生思維敏捷，課堂學習時，能積極思考，課前、課中、課后都能提出一些較有針對性的有價值的問題。提問題的意識較強，但老師的引導如果不到位，可能反倒會把他們的積極性給挫傷了。對待這類心理的學生，課前提出的問題，可讓他們帶著問題學；課中提出的問題，解決不了的可小組討論，師生共同解決；學后能解決的，讓他用自己的話概括，學生會覺得學有所得，問有所獲；課后提的問題，可引導他們查閱課外資料，進行更深一層的學習，從而由課內延伸到課外。在這樣耐心的培養下，學生的思維不斷得到開拓，會更加樂意思考問題，提出問題。

古語云：學起于思，思起于疑。如果沒有問題，學生就不可能有求知的欲望和要求，教學就不可能產生任何真正的實效。實踐證明，培養學生的問題意識是培養學生創新意識、創新思維、創新能力的有效途徑。如能抓住學生心理特點來培養學生的問題意識效果會更好。