如何引導學生寫出工整的字

吳立里

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0050-02

常言道：“拳不離手，曲不離口”。寫字是技能，就得練，得有章法地練，持之以恒地練，這樣才能出成效。要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美，引導學生把字寫好，是我們一線教師必須要做的事，但在教學實際中，我發現在中年級學生中間存在部分不良習慣。主要問題如下：

一、結構松散，筆順寫錯

經常發現學生寫字時，沒有一個字的整體概念，往往只是將字的部分隨便拼湊在一起，不注意如何組合，常常是提筆就寫，因此，動筆后常常寫到哪里是哪里，根本不講究什么寫字規范。這樣字的結構就松弛，比例不當。筆順相對而言似乎不會影響字的準確，但是書寫的順暢及美觀卻是離不開的。除一些易掌握的筆順易寫錯外，一些應該掌握的，也有不少尚未掌握。

二、行款凌亂，不規范

在作業批改時常常發現學生的行款令人啼笑皆非，不是“晴空一鶴排云上”，就是七上八下跳著寫，我們一線教師都知道規范寫字的重要性，據觀察分析，我覺得有以下兩點原因：其一，教師的忽略，到了中段學習的重心有所偏重段篇的學習，于是僻重就輕，寫字教學很明顯被人為削弱了；其二，作業量的增大，中段由于作文加入，作業種類一下子多了，使得學生在寫作業時疲于奔命應付，書寫的質量，以及習慣陡然下跌。

那么，如何提高中段小學生工整書寫的能力，讓他們寫一手漂亮、流利的好字呢？

（一）端正意識，滲透教學

子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這句話套用在此：如果老師有意識到寫字的重要性，并且以身作則，親力親為，學生都不需要老師的命令都能夠將字寫好。所以中段教師一定要意識到寫字不只是低段老師的事情，它貫穿整個語文學習階段的，每一階段均有各自的任務如三年級上下冊寫字要求：能按筆順正確書寫，能按字的結構把字寫端正、寫勻稱。每一課后均有生字描紅，每個練習中有按漢字偏旁和常見結構形式歸類集中。很明顯三年級的寫字教學定位就是讓學生從結構中入手將生字寫好。所以一定要將新課標研透。在教學中，基于學段的特點是不能在識字寫字上花太多的時間，所以在進行生字新詞教學時教師應該有的放矢進行寫字要領滲透。

（二）刪繁去簡，保質保量

作業量多少老師可以把控的，作業品種老師是可以設計的，這是一線教師眾所皆知的，但是作業的書寫質量可不好說。所以我認為課上精講精練，將作業分流。例如，《廬山的云霧》一課中要求：仿照課文第二三自然段的寫法，寫一處景物。恰巧在相關配套的練習冊中最后一題便是：仿照課文二三自然段的寫法，把下面一句話寫具體。“校園的課間活動真是豐富多彩。”于是在第三課時，我引導學生在復習總結二三兩段的寫法后，播放課間十分鐘課件，讓學生有感而發，提筆就寫，在靜思默寫中，巡視發現孩子們在課堂上完成的片段仿寫不僅書寫工整，而且內容豐富，比回家的作業質量高多了。將課堂練習與課外作業有機整合在一起，不僅提高了教學效率，使得教學效果不言而喻，而且在其間通過教師有意識的引導提醒，學生的書寫及寫作的檔次上升了，達到了教學相長的目的。

（三）把握竅門，鞏固訓練

第一步：使用方格，規范開始；我們都知道好的開始就是成功的一半，換而言之，規范的入手是成功書寫的關鍵，對剛開始練習行款的學生更是如此。方格，將字的間距行高均已規范，初學者只要在其間正確書寫，要求不出格，練至一段時間，自然會對行款的要求會心領神會。所以如果有條件的話，可以將學生這段時間作業本換成帶有方格的本子以便鞏固。

第二步：巧用尺子，風趣提示；對剛接觸行款的學生最難掌握的就是橫線上字的排列整齊，特別容易跳上跳下，沒有定性，我就讓學生在橫格的寬度的四分之三的高度畫上一條橫線，告訴學生：這是寫字的上上線，也就是地雷線，只能輕碰不能超過，同樣字腳下的線也是地雷線，也不能“伸腳”，中間再畫上一條“中位線”，提醒：這就像烤羊肉串中的竹簽，咱們得把字一個一個穿在上頭，注意，得串在字的中間。剛剛開始嚴格要求，個個過關，等到養成習慣后，可以允許輔助線消失。

第三步：妙用記號，自我暗示；經過先前兩步走的學生此時對行款的書寫已有一定的基礎了，這時我們應當引導學生如何在沒有輔助情況下進行書寫，讓其在橫線上書寫一個字，接著根據這字的大小身高來制定屬于自己的行款規格，可以提筆在大概字間距點上一個小點，像這樣依次多點幾個，做到自我暗示，等到寫熟練，這點便可省略了。

話說得好“授人以漁，使其終身受益”。將寫字踏踏實實落實到我們的每一節課上，一點一滴，認真對待，幫助學生打好寫字基礎，讓我們的孩子人人都能寫一手漂亮的字！