“演一演”的情境教學法好處多

段秋玲

【摘要】教師組織學生表演文本內(nèi)容，利用“演一演”創(chuàng)設(shè)情境的教學方法在教學過程中提高了學生的語文素養(yǎng)。演一演，符合《語文課程標準》的要求。語文課程標準要求結(jié)合學科特點加強過程性、體驗性的學習，積極引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學習方法的培養(yǎng)和自覺做學習的主人。演一演的創(chuàng)境教學方法可以充分調(diào)動學生學習的積極性，有利于學生展現(xiàn)個性特點，培養(yǎng)學生良好的人際交往品質(zhì)，是實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)提升的助力之一。

【關(guān)鍵詞】演一演是一種情境教學方法 體驗 合作 探究 語文 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0050-02

在小學語文課教學過程中，我和許多教師經(jīng)常使用“演一演”的教學方法。為什么我們對“演一演”的方法如此青睞呢？“演一演”對教學活動的幫助是什么呢？課余，我常常思索并查閱了大量的資料。在去南通學習后，我發(fā)現(xiàn)“演一演”不光符合《語文課程標準》的要求，它還符合當前我們致力于“小學語文的核心素養(yǎng)”“小學語文情境教學理論及其操作模式”的教學研究。《語文課程標準》要求我們教師結(jié)合學科特點，加強過程性、體驗性的學習，積極引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考、合作探究，從而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。于是，結(jié)合自己的教學實際，我給“演一演”賦予了這樣的含義：演一演是在教師的指導下，結(jié)合語文教材的自身優(yōu)勢，通過學生和教材的對話獲得體驗和感受，學生在合作探究下對文本內(nèi)容的表演是一種情境教學方法。它促進了學生對課文的理解，同時又激發(fā)了學生主動學習的積極性，在合作、探究、表達的過程中獲得閱讀力、思維力、表達力等語文核心素養(yǎng)方面的提升。演一演可以是演一篇課文或者是演其中的詞句，片段。演一演不僅體現(xiàn)文本的聲音，還展現(xiàn)肢體動作，源于文本又高于文本。我認為，演一演的情境教學方法可以充分調(diào)動學生學習的積極性，體現(xiàn)學生是學習的主體。

一、演一演，符合《語文課程標準》的要求，培養(yǎng)了學生的閱讀表達素養(yǎng)。

首先，演一演符合新課程要求教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)為學生學習過程的參與者。教師和學生是平等的合作關(guān)系。在演一演的教學課堂，學生敢想，敢說，敢做，真正實現(xiàn)教學過程中“學生為主體”的課堂理念，從而實現(xiàn)“以人為本”的教學理念。教師對每一個學生關(guān)注，還學生以自尊，給學生以自信：因為學生是學習的主人。

其次，演一演符合新課程強調(diào)創(chuàng)造和諧氛圍的思路。演一演給學生營造了一個輕松活潑的學習活動環(huán)境。我在教授《坐井觀天》一課時通過讓學生表演青蛙和小鳥的對話內(nèi)容，學生對小鳥和青蛙的話輕松地判斷出誰說的對。在同學們的歡笑聲中，全體學生對文本的學習都有了更深的理解。

在演一演教學過程中，學生要使表演得體，就要以課文內(nèi)容為主要依據(jù)，合作解決：怎樣演，什么動作什么表情合適？這些書上不一定都有。就是有，也要指導學生抓住關(guān)鍵字詞句體會作者要表達的含義，才能深刻領(lǐng)悟文章的主旨。在《狼牙山五壯士》的教學中，針對句段“班長馬寶玉負傷了，子彈都打完了，只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：同志們，用石頭砸！頓時，……向敵人頭上砸去”我們師生抓住一系列描繪人物動作的詞句讀，演，共同探討不同角色的語言、動作、神情要表達的情感是什么。

二、演一演體現(xiàn)了學生自主學習的要求。

演一演有利于把學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生成功的體驗；有利于學生展現(xiàn)獨特個性的特點，培養(yǎng)學生良好的人際交往品質(zhì)；更有利于提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

1.演一演提升了學生的思維力、閱讀力、表達力。現(xiàn)代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，還是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙的過程，另一方面是展示學生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。

2.演一演有利于把學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生成功的體驗。新課程不僅是文本課程，更是體驗課程，課程不再僅僅是知識的載體，而是教師和學生共同探究新知識的過程。學習《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》，我讓學生表演嘎子的蹦來跳去想憑機靈有心計取勝反而失敗的過程體會嘎子的人物形象，胖墩“塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點兒破綻”讓我們認識了一位老實、敦厚、力氣大的農(nóng)村孩子形象。學生多次讀文、表演，去除了學生身上膚淺的對文本的認知，轉(zhuǎn)而體驗作者文字語言的魅力，學習興趣更濃了。

3.演一演有利于學生展現(xiàn)個性特點，培養(yǎng)學生良好的人際交往品質(zhì)。學生的家庭生活環(huán)境不同，使他們對課文理解角度不同，理解深度不同。新課程要求教師相信每個學生都是獨特的，也是出色的，從而對每個學生報以積極的熱切的期望。我班的一個女生來自單親家庭，剛進入班級的時候，我發(fā)現(xiàn)她常常做出令人頭痛的事，學業(yè)受影響。但她對課堂上的表演活動興趣高，專注，認真。我就抓住她的這一特點，讓她積極參與表演，并鼓勵她要盡可能做得比別人好。

總之，演一演的創(chuàng)境教學方法符合《語文課程標準》的要求，是學生語文核心素養(yǎng)提升的助力之一。李吉林導師的情境教學研究成果讓我受益很多。學生在表演過程中激發(fā)了自主求知的欲望，調(diào)動了自己的經(jīng)驗與智慧。在表演中學生提高的不僅僅是對課文的深入理解，而是整體的語文素養(yǎng)。所以，演一演的情境教學方法好處真的很多。

參考文獻：

[1]《李吉林研究》

[2]《小學語文課程標準》 （2011年版）