潛移默化中的語言習得

施瑞云

【摘要】語言習得是兒童不自覺地自然地掌握母語的過程和方法，通過大量接觸語言在交際中掌握語言，沒有人專門教他，也沒有人刻意地糾正他的錯誤，不注重語言形式而注重意義，語言規律的掌握是無意識的，習得過程是由不自覺到自覺。也就是我們常說的兒童母語的習得。所以，語言習得與語言學習有所區別。低年級學生學習語文的主要內容就是識字，想要提高識字質量，就是激發孩子的識字興趣，教給孩子識字方法，增強識字能力。

【關鍵詞】語言習得 語言 識字興趣

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0054-01

一、培養學生小組合作識字的意識

（一）科學分組，明確學習任務

我們的小組識字一般采用3—4人小組合作的方式，以座位劃分，在小組中有學習成績、學習態度等不同階段的學生，這樣的分組有利于他們在學習時能夠取長補短。在選小組長時，初期是由老師選擇語言表達能力較強，語感較好的學生當組長。在學生都熟悉這種學習方式后，則采取小組成員輪流擔任小組長的方法，讓每一個孩子都有機會當“小組長”。

由于學生在小組內由小組長帶領學習討論，所以小組長的學習能力顯得尤為重要。

（二）合作學習，分步有序討論

在小組識字初期，由于我的學生都是入學才兩個月的孩子，我專門利用一節課時間，按部就班地教孩子們怎樣合作。教學一年級上冊《家》這一課時，我出示了白、云、土三個字的生字卡片，我自己充當小組長，讓其他三個小朋友作組員。首先，我要求三個組員輪流讀已出示的三個字的讀音。讀的過程中，所有組員都要仔細傾聽，如果有讀錯或者沒有讀準的字音，組員們就會及時指出并正音。讀完后，小組討論出三個字中最難讀的字，以及這個字難讀的原因。一般原因可能是三拼音節，或者是平翹舌音、前后鼻音等。

接著就是自由認字。小組長首先讓組員根據自己已有的知識經驗和識字方法，對生字進行分析、識記字形。一年級剛開始，學生的識字量較小，我就引導孩子用簡單的加減方法來識記生字。比如學生會用撇加日記住白，二加豎記住土。如果有的小朋友學著老師的樣子可以說一個順口溜或字謎，比如有個學生編了個順口溜：“一橫短、一橫長，撇折寫完加一點?！本鸵M行適當的表揚。組員們通過自學交流后選出一個最妙的記字方法。

識記完生字之后就要學會運用了，小組內的每個學生都盡可能多地運用這三個生字組詞、造句。組詞時也要注意組一些成語，一年級的學生要練習說一句完整流利的話。小組長帶領組員們一起選擇一個小組內覺得最精彩的運用。

對于這些四會字，還要觀察它在田字格的占位，分析間架結構、了解偏旁部首、找出形近字，并書寫，記住筆順。

（三）全員參與，組際匯報交流

待小組討論結束以后，就要小組交流匯報了。我要求小組長站起來匯報時按照小組學習的順序，說一說我們小組覺得最難讀的字是（ ），我們小組最妙的記字方法是（ ），我們小組最精彩的運用是（ ）。每個組員匯報一項，最后小組長還可以補充。

在一個小組匯報的過程中，其他組要認真傾聽，并予以及時補充。

二、完善學生小組合作識字的機制

（一）相互教字

在同一個小組內，有的同學識字能力存在差異，在小組內教不認識的字時，已經全認識了字的同學或只有個別字還不認識的同學就要幫助那些還有較多字不認識的同學了。

（二）多樣讀字

小組長帶領小組內的同學讀生字，這一個過程的目的是讓學生能正確讀出生字的音。這時各小組可根據大家的喜好選擇他們喜歡的方式來練讀，我歸納了以下幾種方式：領讀、查讀、輪讀。多樣化的讀字方式不再讓學生感到枯燥，記憶起來也輕松多了。

（三）交流識字

學生在識記生字過程中，每個人使用的方法是不一樣的。但是不管他用什么辦法記生字，只要是適合他的，他認為是有效的方法都行。小組內交流識記生字的方法可以讓每個組員都發言，并且每個組員可以選擇一個字或兩個字來講自己記住這個字最妙的方法。識字的辦法，可以是編兒歌、猜謎語、分析字形、利用熟字加偏旁、減一減等等。如果大家講到了同一個字的識記辦法，小組內還可以交流一下，找出一種最簡易有效的記字方法。

實踐證明，通過堅持運用小組合作學習來進行識字教學，學生識字的積極性提高了，每個學生都在小組合作學習中，開拓了思維和想象，掌握了多種識字方法，同時也減輕了我的教學壓力，提高了識字效率，起到了事半功倍的作用。

小組合作學習是新課程倡導的學習的方式之一。研究小組合作識字，對激發低年級學生的學習興趣，發揮小組群體的集體智慧作用，有著極其重要的現實意義。對提高教學效率，促進學生主動、健康的發展，在潛移默化中習得語言也有重要的意義。