蘇霍姆林斯基勞動思想對我國當代初中教育的啟示

白帆

摘 要：蘇霍姆林斯基認為，勞動教育的最終目的，即是讓勞動的魅力融于學生的精神生活及集體生活中去，使得學生對勞動的熱愛，成為其興趣培養的重要內容。蘇霍姆林斯基勞動教育思想的精髓是 “創造性勞動”，通過手腦結合的勞動不僅使學生的潛能開發，更能塑造“個性全面和諧發展的人”。當下，我國初中勞動教育日趨邊緣化，社會各界忽略勞動教育。研討蘇霍姆林斯基的勞動教育思想，借鑒蘇霍姆林斯基的勞動教育思想的啟示，益于扭轉當下片面追求升學率的情形，更益于初中生的身心健全發展，通過創造性勞動形成自我服務意識，樹立勞動自信心。

1 我國當代初中教育的勞動教育現狀

1.1 社會輕視中學的勞動教育

隨著社會的前進，高強度和繁重的體力勞動逐漸被現代化機械替代，而社會上一些短平快的勞動所需的技能也能很快被就業者接受，例如流水線工人。學校的勞動教育效能低，似乎是多余的。初中學生是否具有勞動素養對其今后發展的影響具有滯后性和隱形性，遠沒有當下的成績來的實在和現實。最重要的是，一切問題的關鍵——現行的考試制度不可能在短時間內，有根本性的變化。全社會都形成了中學生僅僅需要學好知識，考取優秀的學校，繼續升學，完成高考。至于相關的勞動教育則是大學及參加工作時的事情了。

1.2 學校勞動教育缺位

1.2.1 學校缺乏勞動教育實踐基地或是形同虛設

根據對南京某區學生問卷調查顯示，部分學校的多數學生并不知道本校是否有勞動教育實踐基地，少部分學生知道有但從未進入勞動教育實踐基地進行學習。并且學生普遍認為學校的勞動教育實踐基地形同虛設，根本沒有對自身的勞動素養提升發揮作用。

1.2.2 教師對勞動教育缺乏正確的認識

根據對南京某區學生問卷調查顯示，勞動教育學科的老師會抱怨，學校的勞動教育的硬件物質條件差，學生相關的勞動素質低，缺乏相應年齡應具備的勞動常識。并且課程也不受重視，總是會被其他學科擠占。而其他學科的教師則認為抓勞動教育勞民傷財，不必太認真，學生也用不著。學校只要升學率高了，勞動教育開展情況如何，學校內部沒人會指責。反而如果學校認認真真抓勞動教育，教學質量卻沒有搞好，家長甚至會認為學校不務正業。

1.2.3 學校片面追求升學率，忽略勞動教育

當前，大部分學校將有體力勞動環節的勞動教育當作教育的手段，勞動的意旨已被扭曲，當學生有違規違紀行為時，便將日常勞動作為懲罰手段，使學生對勞動產生抵牾情緒，從而淡化勞動的情感。更有甚者，教師會在不經意之間，流露出對勞動的輕視。教師會用不好好讀書以后只能去掃大街等言論來刺激學生要專心學習。對于學校來說，升學率才是展示自身優劣的權威參數。

1.2.4 教育行政部門的課程監管不力

教育行政部門缺乏對勞動教育在內的綜合實踐活動課程實施的監督及評估機制，對于學校是否落實勞動教育情況的檢查大多是走過場。教育行政部門，對學校教育教學質量進行評估時，主要監控語數外等主科，而勞動教育等課程很少過問。

1.3 學生及家長忽視勞動教育

1.3.1 學生的價值追求片面且狹隘

根據對南京某區學生問卷調查顯示，學生對有體力勞動環節的勞動教育并不熱衷，甚至有些排斥。學生認為勞動教育是占用時間的，學而無用。學生的學習追求功利、學習習慣差、缺乏責任感、實踐能力薄弱、缺乏對自己的人生發展規劃，抗壓耐挫能力，甚至身體素質都在退化下降。

1.3.2 家長對孩子學習的重視高于對孩子的勞動教育

根據對南京某區學生問卷調查顯示，對家長問卷統計顯示，家長認為孩子接受勞動教育是至關重大的，但是，絕大部分的家長認為孩子現階段應當更加關注學習文化知識這一更加重要的事，生活中的一些瑣事可以由家長包攬，無需孩子費心耗時。家長同樣也非常支持學生參加社會和學校的公益勞動，但是如果當孩子因為沒完成勞動任務受到老師批評時，部分家長認為老師是在小題大做。畢業年級的學生家長更是認為讓孩子在此期間參加勞動教育完全是浪費時間，不利于孩子的發展。

2 蘇霍姆林斯基勞動思想對我國當代初中勞動教育的實施啟示

2.1 規范勞動教育制度，完善勞動教育

1）學校及教育管理部門配置相關勞動教育的硬件設備及師資條件。保證學校具備進行勞動教育的物質基礎條件，是確使學生參與勞動教育的先決條件。部分鄉鎮學校因財政問題，城鄉差距，沒有配置相關硬件設備及師資條件。

現實景況下，教授勞動教育學科的老師多為兼職，即自然，科學，物理，生物老師，相應素質匱乏。相關學科的教師應培植的素質應該包括，了解學生的興趣和嗜好，并要切身參與到學生們的勞動活動中去，不做勞動教育的旁觀者。教師理當具備必定的勞動素質，掌馭豐沛的勞動履歷和知識，通曉必定的勞動技藝，指導學生勞動活動。

2）學校及教育部門理當憑據時代發展要旨，學生發展必要，憑據不同地方的經濟、文化、地域發展必要，允許地方學校及時、有效的制定地區勞動教育教學大綱。完善對勞動教育的監督與管理，避免初中勞動教育流于形式。

2.2 強化勞動教育對初中生的影響

1）家庭。幫助孩子形成自我服務意識，具備自我服務的能力。初中生這一年齡階段的學生已具備成熟的行事能力，但是由于家長長期以來的全包式教育，絕大部分初中生自我服務能力都難以達到應具備的水平。因此，在家中，家長應當有意識的通過自我服務勞動來強化勞動教育對孩子的影響。自我服務主要包括個人生活自理、學習自理以及良好的生活習慣和衛生習慣。

2）學校。側重激發學生創新動機，率領學生勤于參與創新實踐，更加注重激勵學生創新精神，培養競賽意識。教師在課堂上可以及時介紹當下新發明的產品，并且有目的，針對性介紹科學家及其發明，宣揚歷史發明背后的故事。學生以集體合作勞動形式參與競賽，不僅使學生更加關注在勞動過程中自身的作用，更會考慮他人所想，嘗試去學習及吸取其他同學的經驗，在集體勞動中培養合作精神。學校將“有無創新”納入對學生評價體系中，評價方法的改變也會帶動學生勞動思想的調整和轉變。

2.3 勞動教育更加注重為學生著想

1）學校。勞動教育以學生為中心，尊崇學生的抉擇。竭盡全力地為學生供應包羅萬象的勞動教育課程，發掘不同學生的學習興趣及愛好。致力營建有益于學生興趣繁多的教育環境，對癥下藥，陶冶學生們在其感興趣的課程和活動中的思維才干。

2）社會。致力于創立良好的勞動環境。一方面，社會要改變固有錯誤思維，行行出狀元不再是口頭安慰，極力擢升勞動技藝人才的社會地位。高校學生就業難原因繁多，一方面即畢業生沒有具備用人單位所需要的能力，學生在學校僅僅獲得了書本知識。另一方面，社會應當保障學生走出校園，踏入社會，依然可以繼續接受勞動教育，滔滔不竭地提高自身的勞動素養。

參考文獻

[1]B.A.蘇霍姆林斯基著，趙瑋、王義高、蔡興文、紀強譯.帕夫雷什中學[M].北京：教育科學出版社1983年02月第1版.

[2]B.A.蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社1984年06月第2版.

[3]李真.蘇霍姆林斯基勞動教育思想初探[D].濟南：山東師范大學，2006.

[4]白連順.當前農村初中勞動與技術教育問題的研究—基于南京市江寧區農村初中勞動與技術教育實施現狀的問卷調查[D].南京：南京師范大學，2008.