新疆高校預(yù)科教學(xué)中的漢字教學(xué)反思與建議

韓晶 李春慧

【摘要】漢字教學(xué)一直是漢語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，但它又是不可或缺的。掌握漢字的多少直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者漢語水平的高低，可以說漢字教學(xué)直接影響了預(yù)科漢語教學(xué)各個科目的學(xué)習(xí)及少數(shù)民族學(xué)生漢語水平的提高，因而需要在課堂中加入系統(tǒng)的漢字教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】預(yù)科 漢字教學(xué) 反思與建議

【基金項目】本文系2017年度伊犁師范學(xué)院教改項目《預(yù)科教學(xué)中加入漢字系統(tǒng)教學(xué)的實施路徑探究》（JGKC17193）成果。

【中圖分類號】H193.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0066-01

新疆的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入高校接受預(yù)科教育后，普遍反映漢字難讀、難寫、難記。如在伊犁師范學(xué)院，通過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的聽力、口語能力提升較快，閱讀與寫作能力卻提升緩慢。究其原因，很大程度在于漢字儲備匱乏，導(dǎo)致很多學(xué)生能說卻不能寫，一寫就錯的現(xiàn)象。下面筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗對預(yù)科漢字教學(xué)中出現(xiàn)的問題加以探討。

一、學(xué)科設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)的缺失

預(yù)科所涉及的漢字教學(xué)，還是依附于精讀、閱讀等課程，教學(xué)內(nèi)容僅局限于課后的生詞表，缺乏專門的漢字教學(xué)時間進(jìn)行系統(tǒng)的講解。學(xué)生只能依賴于課文內(nèi)容，初級水平的學(xué)生靠死記硬背記住每一個字，增加了學(xué)習(xí)的難度；中高級水平的學(xué)生不了解漢字本身的特點和規(guī)律，不能形成有效的漢字學(xué)習(xí)網(wǎng)，漢語學(xué)習(xí)能力大大受限。預(yù)科各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)沒有明確將增大詞匯量作為教學(xué)重點，也不作為結(jié)業(yè)考查的重點，所以沒有引起學(xué)生的足夠重視。

二、教師的理論水平與重視程度不足

教師自身不夠重視漢字的表意性和理據(jù)性，可能自身的研究學(xué)習(xí)就不夠，在教學(xué)工作中自然無法靈活運用，開展針對性的教學(xué)。課程安排還是以傳統(tǒng)的詞匯為單位，重視語法和篇章的解讀，學(xué)習(xí)漢字時，僅以反復(fù)抄寫為主，內(nèi)容枯燥，毫無新意，以致學(xué)生的積極性不高，畏難情緒嚴(yán)重。同時由于預(yù)科時間短，任務(wù)重，各科教師已承擔(dān)的教學(xué)工作量大，更缺乏一套淺顯易懂、有針對性的教材和課件，使得很多老師有心無力，疲于應(yīng)對已有的課程任務(wù)，而不愿過多涉及漢字的內(nèi)容。

三、學(xué)生自身的漢語水平參差不齊

伊犁師范學(xué)院的預(yù)科生主要由維、哈族學(xué)生，還有少量的其他少數(shù)民族學(xué)生構(gòu)成。他們的母語皆為表音文字，而漢字是表意文字，語言間的根本差異本就會給學(xué)生深入學(xué)習(xí)漢字帶來很大困擾。除此之外，按地域和專業(yè)來看，南疆的學(xué)生，體育、藝術(shù)等專業(yè)的學(xué)生漢語水平普遍較北疆的、其他專業(yè)的學(xué)生要差。這種差異性，造成了他們對漢字的學(xué)習(xí)能力和接受能力參差不齊，教師不易開展有針對性的訓(xùn)練，以致于很多學(xué)生連課本的生字詞都未完全掌握，只是隨波逐流，不認(rèn)就不學(xué)，不學(xué)更不認(rèn)，形成惡性循環(huán)。

四、預(yù)科漢字教學(xué)的反思與建議

漢字直接制約著以漢語為目的語的學(xué)生，決定著其漢語水平能否長足發(fā)展。近年來，漢字教學(xué)在對外漢語等領(lǐng)域越來越受到重視，但就目前來看，漢字教學(xué)在預(yù)科教學(xué)的漢語課堂上仍然處于邊緣地位。學(xué)生們也多處于“兩難”的境地：由于認(rèn)識的漢字太少，無法總結(jié)出漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律；由于不掌握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，反過來又無法迅速有效地識記大量漢字，嚴(yán)重掣肘了漢語的長期發(fā)展。要走出這樣的困境，必須要有一套系統(tǒng)的、實用的漢字教學(xué)素材，探究可實施性強(qiáng)且高效的預(yù)科漢字教學(xué)模式。

漢字是形音義的結(jié)合體，本身便具有獨立于漢語的規(guī)律性和系統(tǒng)性。“漢字構(gòu)形法”等本體研究已相當(dāng)成熟，“部件教學(xué)法”等教學(xué)方法與教學(xué)模式應(yīng)用在對外漢語教學(xué)中已有經(jīng)驗可循。在這些成熟的理論基礎(chǔ)上，探究針對新疆少數(shù)民族學(xué)生這一特殊群體，且適用于當(dāng)前教學(xué)模式的漢字教學(xué)內(nèi)容是可行的：可以嘗試采用部件教學(xué)法，以《中國少數(shù)民族漢語水平等級考試大綱》（三級）中常用字、詞，結(jié)合精讀、閱讀課生詞為語料庫統(tǒng)計高頻部件，并以頻次結(jié)合難易程度合理編排目錄，同步設(shè)計漢字教學(xué)的專用教材、PPT和音視頻課件，并根據(jù)各班學(xué)生的實際情況加入到每周的教學(xué)任務(wù)中。

這樣的教學(xué)設(shè)計難易適中，有的放矢，對推動預(yù)科的漢字教學(xué)發(fā)展有很多優(yōu)勢：第一，系統(tǒng)的漢字教學(xué)，遵循由簡到繁、由淺到深、由易到難的教學(xué)原則，使用高頻部件教學(xué)法編輯教材及制作課件，符合漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知和教學(xué)規(guī)律，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)，滾雪球式地擴(kuò)大識字量。第二，整個課程安排了供不同漢語水平層次學(xué)生學(xué)習(xí)的板塊，兼顧基礎(chǔ)知識與能力拓展，使得每個層次的學(xué)生都能各取所需，更有針對性地去學(xué)習(xí)。第三，漢字作為中華民族千百年來認(rèn)知世界的工具，是中華文明最生動、最悠久的文化載體。重視漢字教學(xué)，深挖漢字中的文化意義，弘揚中華文化，有利于增強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生對中華文化的認(rèn)同。

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