淺談英語閱讀教學

王中俠

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0114-01

閱讀技能在英語的四種基本技能（聽、說、讀、寫）中，起著主導性的作用。因此，英語閱讀教學被列為基礎英語教學過程中的一個重要環節。不過，從現行的課程設從及傳統的教學模式來看，閱讀教學往往達不到應有的要求。在長期的教學實踐中，我試圖將課內外英語閱讀教學結合起來，探索出一條行之有效的教學途徑。

一、課內閱讀教學

閱讀課在英語的課程設置中，為每周3學時。提起閱讀教學，總會令人想起一個“泛”字。如何將這“泛泛”的課程壓縮在有限的時間內呢？這就需要任課教師精心地去設計。

1.教材選擇。在課堂內，教師主要以精心選定的教材為依據，使學生有一種循序漸進的體會。如果選材過于雜亂，學生可能會陷入一種缺乏系統的慌亂中。不過，在實際教學中，教師根據需要對教材適當而靈活地取舍。同時，教師也應該有計劃地補充一些相關的內容。

2.課堂實踐。閱讀課的主要目標是培養學生的閱讀能力，提高語言綜合能力。而閱讀能力的提高主要表現為對實踐的理解，這就決定了課堂教學應該是以學生為中心的實踐活動，是教師精心指導，學生積極參與的豐富多彩的實踐活動。

（1）課堂訓練：閱讀課，單憑學習閱讀技巧是無法有效提高閱讀能力的。學生必須投入實踐。有人認為，在有限的課堂時間內進行閱讀訓練是浪費時間，這種考慮也許是從教師的角度出發，認為教師在學生們靜靜的閱讀中而“閑置”下來，不過，從某些程度來講，教師就像教練，運動員需要在教練的指導下訓練，而學生亦然。在課堂調練中，定時、定量。訓練目的明確，目標清晰，學生能全神貫注。通過實踐，學生能切實了解自己的水平，發現自己的優勢及不足，從而逐漸提高閱讀水平，不過，這種單向訓練絕不可時間太長，否則，將失去師生共主課堂的真正意義。

（2）教師點評：學生對剛剛閱讀完的內容，總是希望教師能夠對此評論一下，此時，教師做的絕不單單是公布下標準答案。否則，只起到一本參考書的作用。教師的解說應該是針對學生閱讀中出現的問題，起到畫龍點睛的作用；教師要采用不同的方式啟發、引導學生進行創造性的閱讀。比如：課堂討論。

（3）課堂討論：在閱讀教學中，不能只滿足于學生在多項選擇中的良好發揮或者對個別詞語、句子的正確理解。教師要引導學生在接受信息的同時，拓深、拓寬思維。假如讓你來寫文篇文章，你如何組織、安排材料？然后，學生懷著強烈的好奇來閱讀這篇文章。他們帶著自己對文章的理解以及與作者的共鳴或分歧走出來。他們直抒胸意，各抒己見。討論的結果使他們感覺到不再是浮在文章的表面進行被動的閱讀，而是進行創造性的思維活動，敏捷而深刻。而且，這種用英語進行的討論，當然對語言綜合能力的提高起著重大的推動作用。

二、課外閱讀教學

我們知道，沒有量的積累，便沒有質的飛躍。閱讀能力的提高需要大量的閱讀實踐。而課堂時間畢竟有限，不管教師如何精心安排，學生如何努力配合，在課堂內接受的信息量遠遠不夠。前蘇聯蘇霍姆林斯曾經指出，學生在課外閱讀的東西越多，他掌握課內的知識就越容易。而英語課外閱讀教學則具有雙重的功效，在接收信息的同時，也提高了語言能力，因此，課外閱讀教學顯得尤其重要。作為教師，不能把課外閱讀完全看作是學生自己的事，而是作為課內教學的延續和補充，是閱讀教學中的另一重要環節。

1.閱讀材料。在實行課外閱讀初期，經常有學生問起這樣的問題，“老師，我們應該讀什么樣的材料呢？其實，他們內心知道，內容應該廣泛多樣。這也部分地反映出他們的閱讀興趣還沒有真正切實地被調動起來。所以一開始我就對他們說“讀你最喜歡的材料。最重要的是你在讀。”用著名教學理論專家 Stephen Krashen的話來說就是隨意閱讀（Free Voluntary Reading）。在此基礎上，遂步為他們推薦一些合適的閱讀材料。

2.閱讀要求。隨意閱讀對相當一部分同學來說，還不能充分發揮其效力。問題是，他們不能堅持不懈地自覺閱讀。學生學習英語的年齡和環境決定了他們獲取知識和信息的主要途徑是閱讀，在認識上溝通以后，我們來做了如下的計算：如果每天拿出半個小時來閱讀，按照每分鐘七十個詞的最低速度來計算，一年下來，閱讀量的積累也是挺可觀的。學生躍躍欲試。然而，我們知道，有時候，惰性是很難克服的。實踐證明，制定一些具體的措施是必要的。每個人都應有閱讀筆記，也可說是閱讀日記，記錄下每天的閱讀情況。其中可包括閱讀量、閱時間、閱讀內容摘要以及評述等。這一方面積累了大量的資料，鞭策了自己。另一方面，也為師生間的交流提供了方便。

3.閱讀交流。為了有效監督，指導學生的課外閱讀，教師需經常了解學生的閱讀情況。學生的閱讀筆記提供了很好的幫助，借此，師生之間可進行直接的，口頭或書面交談，以便對不同層次，不同類型的學生提出不同的要求和指導。師生之間的交流不再是單純的問答，而是更深刻的溝通。另外，定期組織安排學生們在一起交流各自的閱讀情況。漸漸地，這種交流成了一種習慣，大家相互促進，獲益匪淺。

閱讀能力的培養需要長期不懈的努力。教師應設法充分調動起學生的積極性，引導他們增加對閱讀的興趣。在接受信息的同時，加深理解，真正提高閱讀能力，提高整體文化素質。