汲生活之源泉，促高效生物課堂生成

廖宏兵

【摘要】善于挖掘和利用現(xiàn)實(shí)生活的素材或情境來組織教學(xué)，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)與經(jīng)歷，激發(fā)求知欲望與熱情，啟發(fā)自主思考與探究，提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】情境資源 形象化 啟發(fā)性 實(shí)踐性

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0164-02

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展是高中階段生物教學(xué)的重要目標(biāo)。在生物教學(xué)中“要重視學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系”。學(xué)生在生活背景中去學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，這樣習(xí)得的生物學(xué)知識(shí)才更為深刻，更為有效，有助于學(xué)生在解決實(shí)際問題中做出正確的判斷與決策。因此，老師要善于發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用生活素材和情境來組織課堂教學(xué)，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)和經(jīng)歷，盡可能去激起學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)學(xué)生自主思考和探究，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

一、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，注重累積生物課堂教學(xué)資源

（一）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)行高中生物教材是對(duì)初中生物學(xué)知識(shí)的衍生、拓展及應(yīng)用，更深層次地去理解生命現(xiàn)象，探求生命規(guī)律。其中很多的知識(shí)，學(xué)生在初中教材已有涉及。例如：細(xì)胞結(jié)構(gòu)、葉綠體和線粒體功能、染色體與DNA、細(xì)胞分裂、伴性遺傳、反射與反射弧、免疫調(diào)節(jié)與預(yù)防、生態(tài)系統(tǒng)的成分與結(jié)構(gòu)等等。教師要關(guān)注初高中知識(shí)的橫縱對(duì)比，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)了然于心。以《免疫調(diào)節(jié)》這個(gè)章節(jié)為例，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了免疫系統(tǒng)組成及功能的一些基礎(chǔ)知識(shí)。比如，初步了解了淋巴結(jié)、脾臟、胸腺等免疫器參與免疫系統(tǒng)的組成；同時(shí)對(duì)人體三道防線的功能也建立了初步印象，如第一道防線皮膚的阻擋、黏膜的清除作用；二道防線的吞噬細(xì)胞吞噬與溶菌酶殺菌，三道防線中的抗體可以清除病原體。教師要做好初高中知識(shí)銜接，給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，引導(dǎo)其由已知探索未知，撬起“知識(shí)的地球”。

（二）關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷

人類作為生物界的一員，每天都要與周邊的生物和睦相處。在生命現(xiàn)象的探索中，不斷地概括積累生命的規(guī)律，于是形成了生物學(xué)這門自然科學(xué)。知識(shí)來自生活，又將用于生活。著名教育學(xué)家陶行知先生說過：生活即教育。教育要回歸生活，老師要善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，去創(chuàng)設(shè)經(jīng)典的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生更深層次去思考“為什么”。例如：生活中難免小磕小碰，受了傷，發(fā)生了炎癥，發(fā)熱腫痛流膿，這是為什么？小明吃海鮮，可以大快朵頤，而小東吃了海鮮會(huì)過敏，這是為什么？這些來自身邊的一個(gè)個(gè)有趣的實(shí)例，能為學(xué)生的探究增色添趣。

二、善于利用課程情境資源去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，生成高效的課堂效果

教師要善于利用課程情境資源去設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)歷中去感受新知，不斷產(chǎn)生思維的碰撞，這樣的教與學(xué)才是有效的。下面以高中生物必修三中第二章第四節(jié)《免疫調(diào)節(jié)》第一課時(shí)的教學(xué)為例，談?wù)劚救说囊恍┫敕ê妥龇ā?/p>

免疫調(diào)節(jié)是人體內(nèi)環(huán)境維持平穩(wěn)狀態(tài)的重要機(jī)制，與人類健康生活息息相關(guān)。按新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)能概述人體的非特異性和特異性免疫；能舉例說明免疫調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與物質(zhì)基礎(chǔ)以及免疫功能異常引發(fā)的疾病；能闡明特異性免疫的免疫應(yīng)答方式及特點(diǎn)。在學(xué)業(yè)要求中明確提出，學(xué)生在完成本模塊學(xué)習(xí)之后，能結(jié)合日常生活中的情境，分析說明人體通過免疫調(diào)節(jié)對(duì)內(nèi)外環(huán)境的變化做出反應(yīng)，以維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)以及健康生活的要求。本章節(jié)的基本概念、、基本原理抽象而且易于混淆，學(xué)生難于理解。為了能化難為易，化繁為簡，在課堂教學(xué)實(shí)施時(shí)，教師采用了豐富的、有代表性的生活實(shí)例與情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)基本概念和原理提供支撐，并以此啟發(fā)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。

（一）以形象化的實(shí)例導(dǎo)入課堂教學(xué)，設(shè)疑激趣

展示乙肝病毒圖片，師生一起回顧病毒組成與寄生習(xí)性；展示乙肝發(fā)病及危害資料。通過資料，喚醒學(xué)生生活經(jīng)歷，同時(shí)也營造本章節(jié)特有的生活情境——人體生活的環(huán)境中，充滿了病原體，在這樣的環(huán)境中，免疫調(diào)節(jié)發(fā)揮了極其重要的作用。通過實(shí)例導(dǎo)課，激發(fā)了學(xué)生認(rèn)知興趣，為繼續(xù)的探究做好了鋪墊。

（二）以啟發(fā)性的情境教學(xué)引導(dǎo)，循序漸進(jìn)構(gòu)建知識(shí)體系

在新課教學(xué)時(shí)，要注重實(shí)例引導(dǎo)與情境的啟發(fā)性。所謂的“啟發(fā)性”，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，不可空曠，不著邊際；要利于教者的“啟”，能承接舊知，又能漸進(jìn)式地啟開新知；又要利于學(xué)習(xí)者的“發(fā)現(xiàn)”，在教者的引導(dǎo)下，層層揭謎，主動(dòng)求知。

1.免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能：

探究情境1. 在日常生活中我們與乙肝患者握手、擁抱等無血液接觸的行為，會(huì)被傳染乙肝嗎？

在探究活動(dòng)中，教師首先展示了初中教材的有關(guān)三道防線的四幅圖，旨在引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的知識(shí)，并緊扣情境中的“無血液接觸的行為”，認(rèn)知人體的第一道防線（皮膚的阻擋、黏膜纖毛的清掃及其分泌物等）的殺菌作用，足以阻擋乙肝病毒的入侵。

探究情境2. 當(dāng)口腔黏膜破損，少量乙肝病毒進(jìn)入了人體。此時(shí)人體的哪個(gè)系統(tǒng)監(jiān)控到這種異常情況并開始運(yùn)作？這個(gè)系統(tǒng)是由什么構(gòu)成的？

此探究活動(dòng)，分兩步走。第一步：教師展示了人體免疫器官圖解，并結(jié)合教材內(nèi)容，師生一起建構(gòu)免疫系統(tǒng)組成的相關(guān)知識(shí)，形成概念圖：

第二步：教師指出，乙肝病毒進(jìn)入體液后，少部分的病毒由第二道防線中的吞噬細(xì)胞吞噬消滅或由體液中溶菌酶等殺菌物質(zhì)消滅，但少部分仍殘留在體液中，而另一部分乙肝病毒則躲過“追殺”，藏身于肝臟細(xì)胞中，開始繁殖。同時(shí)利用乙肝病毒—抗原—抗體的有機(jī)聯(lián)系，講清了抗原、抗體的概念及抗體的特異性。

探究情境3. 第一、二道防線無特異性，缺乏“戰(zhàn)斗的目標(biāo)與技巧”，戰(zhàn)斗力較弱，不能完全清除病毒。對(duì)于體液中的“殘兵散勇”與寄生于肝細(xì)胞的病毒，機(jī)體是如何清除的呢？

在探究活動(dòng)中，教師打了個(gè)比方，把免疫系統(tǒng)比作“對(duì)敵作戰(zhàn)指揮部”，它開辟了兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)，一個(gè)是體液免疫戰(zhàn)場(chǎng)，針對(duì)殘留在體液中病毒；另一個(gè)是細(xì)胞免疫戰(zhàn)場(chǎng)，針對(duì)藏身于肝臟細(xì)胞中的病毒。并且教師把兩類的特異性免疫及二次免疫反應(yīng)編成故事情節(jié)，如下：

體液免疫：“作戰(zhàn)指揮部”派出了先遣部隊(duì)——吞噬細(xì)胞，吞噬細(xì)胞識(shí)別到體液中的乙肝病毒，對(duì)其進(jìn)行攝取處理，“貼上標(biāo)簽”——使之露出特有抗原，隨后將抗原呈遞給了T細(xì)胞， T細(xì)胞接受抗原刺激后便產(chǎn)生出“興奮劑”——淋巴因子。同時(shí)，體液免疫的作戰(zhàn)主力軍B細(xì)胞，在“遭遇”少數(shù)病毒的刺激，并在淋巴因子的強(qiáng)化下，快速進(jìn)行增殖分化，少部分形成記憶B細(xì)胞，而大部分分化形成漿細(xì)胞。漿細(xì)胞產(chǎn)生了強(qiáng)大武器——抗體，抗體與抗原特異性相結(jié)合，使病毒失去了對(duì)肝細(xì)胞吸附或失去繁殖能力。在多數(shù)情況下，抗原抗體的結(jié)合物進(jìn)一步形成細(xì)胞集團(tuán)或沉淀物，再交由吞噬細(xì)胞吞噬消化。

細(xì)胞免疫：在B細(xì)胞“殺敵”同時(shí)，另一場(chǎng)戰(zhàn)爭也在進(jìn)行著。免疫系統(tǒng)派出了大量的“工兵”——T細(xì)胞，它們尋找著藏身于肝細(xì)胞中的乙肝病毒。終于，T細(xì)胞識(shí)別到藏有乙肝病毒的靶細(xì)胞。T細(xì)胞快速進(jìn)行分裂分化，少部分分化成記憶T細(xì)胞，大部分形成具有殺傷力的效應(yīng)T細(xì)胞。效應(yīng)T細(xì)胞和靶細(xì)胞密切接觸，激活了靶細(xì)胞內(nèi)的溶酶體酶，使之裂解，乙肝病毒便沒有了藏身之處，完全暴露在體液中。此時(shí)體液中相應(yīng)抗體馬上和乙肝病毒結(jié)合，進(jìn)而又轉(zhuǎn)交給吞噬細(xì)胞吞噬消化。

二次免疫反應(yīng)：當(dāng)相同的乙肝病毒又一次侵犯機(jī)體時(shí)，我們的機(jī)體能在短時(shí)內(nèi)做好迎戰(zhàn)準(zhǔn)備。原先存留的記憶細(xì)胞能迅速增殖分化形成更多的漿細(xì)胞和效應(yīng)T細(xì)胞，讓漿細(xì)胞產(chǎn)生了更多的抗體。抗體和效應(yīng)T細(xì)胞以迅雷不及掩耳之勢(shì)，將病毒殺滅，機(jī)體幾乎不會(huì)出現(xiàn)明顯的病理癥狀。至此，三場(chǎng)防衛(wèi)戰(zhàn)爭結(jié)束。

當(dāng)學(xué)生沉浸在故事情節(jié)中時(shí)，教師話鋒轉(zhuǎn)移，要求學(xué)生通過小組合作，嘗試寫出體液免疫和細(xì)胞免疫流程圖。學(xué)生邊回憶著故事情節(jié)，邊整理歸納，最終將繁雜的知識(shí)簡化了，形成了一張便于記憶的（見下表）流程圖，達(dá)成了理想的學(xué)習(xí)效果。

（三）以實(shí)踐性的情境鋪墊，促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用

探究情境4.免疫系統(tǒng)如同一支驍勇善戰(zhàn)的部隊(duì)，幫助我們有效地抵御外來病原體的侵犯，那是否防衛(wèi)功能越強(qiáng)大越好呢？

【展示：風(fēng)濕性心臟病相關(guān)資料】

讓學(xué)生閱讀風(fēng)濕性心臟病的相關(guān)資料，思考：風(fēng)濕性心臟病病因是什么？主要與哪類免疫相關(guān)？這樣學(xué)生在思考回答過程中，掌握了自身免疫病的發(fā)病機(jī)理與常見實(shí)例。

【展示：過敏反應(yīng)患者圖片】

學(xué)生群體中不少人曾有過食物過敏的經(jīng)歷，看到患者圖片分外親切，仿若就是當(dāng)時(shí)的自己。如此的情境一下子喚起學(xué)生求知的欲望，他們急于想知道過敏反應(yīng)如何發(fā)生、如何防治。這無疑在臨近結(jié)課時(shí)又掀起一次探究的高潮。考慮學(xué)生需求，在過敏反應(yīng)發(fā)生機(jī)制部分，教師結(jié)合內(nèi)環(huán)境與體液調(diào)節(jié)有關(guān)知識(shí)做了適當(dāng)?shù)耐卣梗箤W(xué)生深刻理解了過敏反應(yīng)與二次“防衛(wèi)戰(zhàn)爭”的區(qū)別，并且從發(fā)病機(jī)理角度引導(dǎo)學(xué)生歸納出預(yù)防措施，培養(yǎng)了他們健康生活的意識(shí)。

總之，教師要善于挖掘利用學(xué)生已有生活經(jīng)歷，去積累生動(dòng)、有效的教學(xué)案例，精心設(shè)計(jì)每一堂課，通過現(xiàn)實(shí)和形象化的生活情境，喚醒學(xué)生已有的生活認(rèn)知， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與熱情。在課堂實(shí)施中注重啟發(fā)學(xué)生圍繞預(yù)設(shè)的問題情境，主動(dòng)參與探究，自主地建構(gòu)知識(shí)體系，這樣課堂才是高效的。學(xué)生不僅能有效掌握知識(shí)，并能將學(xué)到的知識(shí)用于生活，從而回歸到生活的本真。

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