盲校義務(wù)教育化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書的教學(xué)解析與應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0183-02

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書的知識(shí)總量相對(duì)于普通學(xué)校的教科書有所減少，總體要求與難度有所降低，刪除了一些不適合盲校學(xué)生的復(fù)雜繁瑣的內(nèi)容，教科書設(shè)計(jì)多處體現(xiàn)了對(duì)于盲校的個(gè)別化差異。

盲校義務(wù)教育化學(xué)課程是以提高盲校學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)就是以此主旨所架構(gòu)建立的。教師要從盲人學(xué)生視力特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把握好三個(gè)維度的具體表現(xiàn)形式，做到有的放矢。知識(shí)與技能目標(biāo)從盲生的認(rèn)知特點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)考量，在知識(shí)的學(xué)習(xí)難度有所降低，增加了與生活中的化學(xué)的聯(lián)系。如：初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微觀構(gòu)成、了解化學(xué)變化的基本特征、初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系。從目標(biāo)層次上看，較之普通學(xué)校甚至是同為特殊教育的聾人學(xué)校也是不同的，出現(xiàn)最多的行為動(dòng)詞就是初步、知道、了解等，并加入了“協(xié)助”，這些目標(biāo)應(yīng)屬于體驗(yàn)水平，并不是高水平的要求，符合盲生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，體現(xiàn)了對(duì)于盲生的人文關(guān)懷；過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)對(duì)于盲生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法、與人交流以及提高他們學(xué)習(xí)興趣、樹立正確的“三觀”等方面也提出了與盲生自身相符的要求。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書的課程內(nèi)容包含5個(gè)一級(jí)主題和19個(gè)二級(jí)主題。對(duì)于課程內(nèi)容的要求從“理解”改為“了解”，這是根據(jù)盲校學(xué)生視覺障礙的特點(diǎn)所制定。跨感官通道理論研究發(fā)現(xiàn)了視障者特有的腦認(rèn)知，視覺障礙不代表他們失去了感知和理解世界的能力；他們的其他感覺會(huì)異常靈敏，這在一定程度上補(bǔ)償了其視覺缺陷。科學(xué)家們進(jìn)一步了解到盲人在發(fā)生行為代償?shù)耐瑫r(shí)，大腦結(jié)構(gòu)也發(fā)生著跨通道重組。大量研究證實(shí)，盲人視皮層在閱讀盲文時(shí)，觸覺和聽覺辨別等非視覺任務(wù)中顯著激活。這也就是說(shuō)，視覺皮層原先的“視覺中樞”功能發(fā)生了變化，或者說(shuō)發(fā)生了跨通道重組。依據(jù)于此，課程內(nèi)容所有需要視覺完成的實(shí)驗(yàn)要求均改為“感知”；需要自行獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)均改為“在他人協(xié)助下”等看似很簡(jiǎn)單的修改，但這種改變充分體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教科書考慮盲校學(xué)生對(duì)于缺陷補(bǔ)償?shù)男枰?/p>

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書中上冊(cè)七個(gè)單元，下冊(cè)分五個(gè)單元。作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，加強(qiáng)盲校學(xué)生動(dòng)手操作的能力也是很關(guān)鍵的，本教科書刪除了很多不適合盲校學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，新增加許多符合盲校學(xué)生視力特點(diǎn)的活動(dòng)與探究，通過(guò)分析建立在視覺和化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境信息基礎(chǔ)上的用眼實(shí)際能力維度和結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充了學(xué)生殘余視力的“潛在發(fā)展空間”，提升了盲校學(xué)生的觸覺和殘余視力，培養(yǎng)了其空間思維能力，使教師通過(guò)視障輔助技術(shù)更加從容地突破視覺障礙學(xué)生“不能做、不易做”化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)。

盲校學(xué)生由于視力問(wèn)題，不能像正常人一樣通過(guò)各種方面獲取信息進(jìn)行學(xué)習(xí)而形成豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們可能沒有接觸過(guò)某些問(wèn)題，因而對(duì)這些問(wèn)題沒有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)，但問(wèn)題一旦出現(xiàn)，他們也會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn)和自己的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋。因此，這就需要教科書內(nèi)容進(jìn)行更全面的方向引導(dǎo)，并加之教師通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生完成新知的轉(zhuǎn)換。例如：在第三單元課題1實(shí)驗(yàn)3-2中，第一步是向盛有少量蒸餾水的試管中加入酚酞溶液，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是蒸餾水不變色，第二步是再向試管中加入濃氨水，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是試管內(nèi)的液體變成了紅色，這一連串的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象貌似全盲生并不能“感知”，并且有些全盲生從一開始對(duì)于實(shí)驗(yàn)就有所抵觸。但是，教師可以通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的再設(shè)計(jì)，讓他們經(jīng)歷“低效”、“中效”、“高效”的過(guò)渡，并利用一些輔助技術(shù)，如顏色傳感器讓全盲生得到真正的“協(xié)助”，這種傳感器可智能的識(shí)別12種常見顏色，包括：紅、橙、黃、綠、藍(lán)、紫、白、黑、灰、棕、天藍(lán)、果綠，并且也可以提供2的32次方種真彩顏色，這些足以滿足盲校學(xué)生的需要，這種信息化的輔助技術(shù)使全盲生也能“看到”顏色的變化，簡(jiǎn)化了視障學(xué)生學(xué)習(xí)的繁瑣性，分解了教學(xué)的重難點(diǎn)，印證了學(xué)習(xí)共同體的合理性。通過(guò)實(shí)驗(yàn)3-2這種簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的增加，讓盲校的全盲學(xué)生和低視力學(xué)生都得到知識(shí)的獲取，并且為相對(duì)于復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)3-3的提供了前文所說(shuō)的“以往的經(jīng)驗(yàn)”，提升了盲校學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的自信心與學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)，這些都是基于實(shí)驗(yàn)教科書內(nèi)容的變化。

盲校新課標(biāo)的提出，實(shí)驗(yàn)教科書的發(fā)行與使用，無(wú)處不體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)于特殊教育的關(guān)注，從十七大的關(guān)心特教的情懷，到十八大的支持特教的保障，再到十九大的辦好特教的承諾。作為教師要應(yīng)重視對(duì)實(shí)驗(yàn)教科書的研讀，樹立新的教育理念，樹立新的教學(xué)思想，使視障生真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)合作，要用好實(shí)驗(yàn)教科書，正視教學(xué)中遇到的問(wèn)題，積極改進(jìn)教學(xué)教法，不斷反思。

作者簡(jiǎn)介：

董彥斌（1984.07-），男，天津人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師；研究方向：教育。