以教生問，以問促學(xué)

程志英

【摘要】學(xué)生的問題意識，主要是指學(xué)生能在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中產(chǎn)生問題，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考、假想，再尋求方法解決問題。但是問題意識的體現(xiàn)不應(yīng)只局限于對作業(yè)上的問題研究，只了解題型，卻不感受化學(xué)的奧妙。還應(yīng)通過課本的知識，自己進(jìn)行大膽的推測，延伸出另一個問題進(jìn)行解決。不單單為了成績，也要為了自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 教學(xué) 問題意識 方法

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0163-01

引言：高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生掌握化學(xué)方程式以外，還有了解物質(zhì)的性質(zhì)，記憶化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程、現(xiàn)象、操作注意事項(xiàng)等。雖然其中很多內(nèi)容都需要記憶，但作為一個理科科目，化學(xué)的內(nèi)容不能依靠一味的背誦，而是需要通過推理，通過不斷的運(yùn)用來加深記憶。推理需要學(xué)生先產(chǎn)生問題，而運(yùn)用就是在解決問題，所以，教師能否培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生發(fā)揮問題意識的能動作用，對于學(xué)好化學(xué)十分重要。

一、學(xué)生問題意識薄弱的原因

（一）課堂氣氛沉悶

因?yàn)榻處熢谶^去接受的是傳統(tǒng)教育，所以仍然存在部分教師將古板教學(xué)形式搬到現(xiàn)在來使用。在如今活躍、有趣的新興教學(xué)方式更受學(xué)生推崇的今天，必然是不湊效的。沉悶的課堂氣氛容易使學(xué)生的想法游離，在教師毫無激情的教學(xué)中逐漸目光呆滯，甚至昏昏欲睡。且不說學(xué)生能否在課后自助發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，學(xué)生是否能認(rèn)真的看完課堂上的問題都難以確定了，何談問題意識的培養(yǎng)？

（二）教師的教學(xué)力度過于嚴(yán)苛

教師對學(xué)生的態(tài)度，將會反作用于學(xué)生對化學(xué)的態(tài)度。部分教師極力給學(xué)生灌輸“高考就是一紙定成敗”的思想，對學(xué)生講解時(shí)缺乏耐心，責(zé)備多過勸導(dǎo)，這些行為會造成三種不利影響，阻礙問題意識的培養(yǎng)。第一，學(xué)生會形成巨大的學(xué)習(xí)壓力，大腦的高度緊繃使得學(xué)生的創(chuàng)造力受限，緊張的只顧完成作業(yè)，無暇顧及于發(fā)現(xiàn)問題。第二，學(xué)生會認(rèn)為化學(xué)是一門冷冰冰的學(xué)科，無需自己去發(fā)現(xiàn)問題，老師會下達(dá)命令，自己只需會配平，會寫各種電極反應(yīng)式，電離方程式等完成作業(yè)，寫滿卷子即可。第三，學(xué)生會選擇逃避問題，畏懼化學(xué)。學(xué)生主動請教問題卻受到責(zé)備，學(xué)生便會感到害怕提問，在似懂非懂中學(xué)習(xí)，最后考取不理想的成績又遭到老師的斥責(zé)。如此，學(xué)生的問題意識不僅沒有得到培養(yǎng)，還喪失了對化學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。

（三）教學(xué)方式多看少做，學(xué)生創(chuàng)造力受制

部分教師在教學(xué)過程中為圖省時(shí)省力，以多媒體播放實(shí)驗(yàn)的視頻來替代學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。卻沒有站在學(xué)生的角度，沒有考慮到培養(yǎng)他們的問題意識，沒有幫助他們記憶點(diǎn)的形成。由于知識的不斷積累，視頻的操作或者現(xiàn)象存在一定程度相似性，例如醋酸CH3COOH、碳酸H2CO3、次氯酸HCLO、高氯酸HCIO4幾個物質(zhì)，學(xué)生很可能會混淆它們的名字，無法比較酸性強(qiáng)弱。畢竟視頻瀏覽過后的遺忘程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于動手實(shí)驗(yàn)中不斷摸索的過程。

二、強(qiáng)化問題意識的方法

（一）教學(xué)風(fēng)格革故鼎新

教師在教學(xué)過程中應(yīng)營造有趣，輕松的氛圍[1]，在教學(xué)復(fù)雜、冗長的方程式時(shí)，教師可以利用諧音，或是利用方程式的引申畫面來幫助學(xué)生記憶，娛樂性質(zhì)的視覺和聽覺沖擊，自然能加深學(xué)生的印象。學(xué)生便能靈活運(yùn)用方程式或是實(shí)驗(yàn)過程來答題，在答題過程中發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)之上的問題。學(xué)生還能發(fā)散思維，提出自己的理解方式和記憶點(diǎn)供其他同學(xué)參考。不僅培養(yǎng)了問題意識的同時(shí)，還培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

（二）充分利用實(shí)驗(yàn)室，賦予課堂神秘感

教師在開始新課時(shí)，在保證實(shí)驗(yàn)用品不會相沖突，不會對學(xué)生產(chǎn)生傷害的情況下可以將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己先動手實(shí)驗(yàn)，自行配制實(shí)驗(yàn)材料，最后會得出出乎學(xué)生意料的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而結(jié)果的震撼會培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在進(jìn)行“二氧化硫與品紅溶液反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“二氧化硫氣體通入品紅溶液進(jìn)行第一次加熱時(shí)，紅色褪去，再進(jìn)行加熱后又會恢復(fù)紅色”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生便帶著滿滿的好奇和疑問等待老師解答，在神秘的氣氛中，學(xué)生的注意力高度集中，老師再進(jìn)行這堂課的教學(xué)，解釋“二氧化硫的漂白過程為化合漂白，二氧化硫與品紅結(jié)合會生成無色的新物質(zhì)，但由于該物質(zhì)不穩(wěn)定，加熱易分解又會釋放二氧化硫，生成品紅，恢復(fù)紅色”的原理，學(xué)生在這堂課上知識的吸收程度就十分可觀了。

（三）課堂及時(shí)梳理，培養(yǎng)對比思維

當(dāng)化學(xué)知識積累到一定程度時(shí)，化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象、物質(zhì)名稱、式子名稱就會出現(xiàn)兩個相似或多個相似的情況，例如分子式、電子式、結(jié)構(gòu)式的運(yùn)用，還有電離方程式、離子方程式、電極反應(yīng)式的寫法，都在名稱上容易讓學(xué)生混淆概念。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)整理知識點(diǎn)，讓學(xué)生來對比，發(fā)現(xiàn)兩者的相似性[3]，產(chǎn)生“如何區(qū)分二者”之類的問題，之后學(xué)生通過自行對比發(fā)現(xiàn)兩者的不同，再尋求教師的幫助進(jìn)行補(bǔ)充，來解決自己提出的問題。

（四）手腦并用，在緊張的高中學(xué)習(xí)中，緩解學(xué)生壓力

與大多數(shù)學(xué)科相比，化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵，也是化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，讓學(xué)生們能夠針對實(shí)驗(yàn)，在課堂上進(jìn)行及時(shí)交流[2]。例如在“加熱盛有固體氯化銨的試管”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會直觀感受看到試管口有白色晶體產(chǎn)生。學(xué)生便會進(jìn)行交流，產(chǎn)生問題，逐漸培養(yǎng)問題意識，一同發(fā)現(xiàn)，一同思考。教師可以允許學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)不用局限在自己的座位上，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行小組交流，在幾個區(qū)域內(nèi)走動，觀看別人的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生自然而然發(fā)現(xiàn)問題“為什么我的操作是錯誤的，原因可能是氣密性不夠還是雜質(zhì)忘記去除。”在自己動手做的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的問題，解決問題，培養(yǎng)了問題意識，也達(dá)到了鞏固的效果。

三、結(jié)束語

現(xiàn)如今的高中化學(xué)應(yīng)當(dāng)改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師不應(yīng)當(dāng)為主動者的身份，親自操作、提出問題、再逐題解答。而是要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在課堂上提出問題，或許是一個很小的管口朝向錯誤，又或是元素化合價(jià)的改變，都能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師在教學(xué)過程中應(yīng)多一份耐心的等待，給予學(xué)生思考問題的時(shí)間[4]，多一份真誠的肯定，對敢于提問的學(xué)生細(xì)致解答。

參考文獻(xiàn)：

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[3]呂敬平.在高中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[J]. 中國校外教育旬刊， 2015（10）：104.

[4]郭文.高中化學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的原則及措施[J].理科考試研究：高中版，2016（3）：86.