你“打”動了我

徐茜

【摘要】將小學音樂教育新課標中的打擊樂進課堂引進培智學校學生的唱游課堂，通過研讀相關標準、文章，選擇合適的理論和方法，合理運用打擊樂器演奏的策略，使智障學生在唱游課上保持高度集中的注意力，從而學有所得，進而提高學生欣賞和感受音樂的能力。

【關鍵詞】打擊樂進課堂 培智學校 唱游課堂

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0213-01

新課標中明確指出，面向全體學生的器樂教學，就要選擇適合學生普遍使用的、簡單易學的、便于集體合奏教學的課堂教學樂器。打擊樂器最大的特點是節奏鮮明、色彩豐富、容易操作，較為符合小學生的年齡特點。利用打擊樂器能充分激發出小學生的興趣和想象力，為創造潛能發展，提供了廣闊的天地。打擊樂是從素質教育要求出發，以學生為主體，在打擊樂教學活動中能培養學生的創新精神和創造潛能。

培智學校是指專門招收視力、聽力殘疾兒童以外的，智力殘疾或伴隨有智力問題的各類殘疾學生（如：自閉癥、腦癱、多重殘疾、言語障礙、情緒行為障礙等），并采用特殊的方法、技術進行教育教學的學校。城市培智學校指的是地處城區，招收轄區內相關學生的培智學校。

當今社會的飛速發展，帶來了科技的飛躍和生活質量的提高；同時，也給當今的人們帶來了更多的壓力。于是人們的身心疾病越來越多，近年來，特殊需要兒童的出生率越來越高，特殊教育也備受關注，而培智學校里，中重度智障的學生占了全校學生的大部分，因此在音樂教育方面，也由傳統的音樂課轉型為唱游律動課，但即使是這樣，唱游律動課的目標也十分的難定，課堂的教學也很困難；例如：自閉癥兒童，他們不愿意和他人溝通交流，更別提開口唱歌了；唐氏綜合癥兒童，雖然很多唐氏兒童具有很好的感受音樂的能力，良好的節奏感，但他們大多由于天生的構音系統異常，很少能口齒清晰的唱歌；腦癱兒童，大多伴隨發音障礙，就更別說跟著唱了；諸如此類的學生，占據了培智學校學生的98%以上。

從普通師范大學音樂教育系畢業的我，初進入培智學校的時候，非常的不適應，有一種渾身是勁兒，卻使不出來的感覺。常常是一首歌教了四五節課甚至十幾節課，都幾乎沒有同學，至多就一兩個人能唱出來；一支簡單的兒童舞蹈，想要能班上舞臺，至少得花上大半年的功夫。學校的音樂治療個訓，由于師資的限制，也只能針對學校里較為嚴重的學生展開，因此唱游律動的課堂上效率低、氣氛單一死板、學生由于完成不了歌曲或者舞蹈而導致情緒上的自卑和狂躁；無力感和挫敗感常常圍繞著我，由于培智教育的音樂類培訓很少，我就經常翻閱研讀一些相關書籍，也經常參加普通小學的音樂教研活動。

一、理解和策略

1.從樂趣入手，使學生對打擊樂演奏產生興趣

興趣是最好的老師。

智障學生最感興趣的莫過于玩具，我們身邊常見的打擊樂器通常都是造型美觀小巧，而且都能夠發出各種不同的聲音，所以能很好的吸引智障學生的注意力；所以我計劃的打擊樂教學可以通過“看、摸、敲、打”等實踐活動進行體驗和學習，這樣學生不僅在較短的時間內較為直觀清晰的了解各打擊樂器的形狀構造，更在實踐中摸索掌握了一定的演奏技巧。

2.善用各種打擊樂器，引發學生動手興趣

身邊的打擊樂器有旋律型打擊樂器和節奏型打擊樂器。旋律型打擊樂器主要有以下幾種：水杯、碗、鋁板琴（鋁條制）、懸竹（竹制）。節奏型打擊樂器有很多：礦泉水瓶、純凈水桶、三角鐵（廢鋼棒制）、碰鈴（廢車鈴制）、沙錘（礦泉水瓶里裝米）、小快板（竹板制）、湯匙文，具盒、桌子、書本、筆等等。了解智障學生的身心和學習特點，我會直接讓他們接觸這些打擊樂器，讓他們先從自己喜歡的、感興趣的打擊樂器入手，以加深他們對打擊樂的興趣。

3.“打”響我的課堂

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切。”

通過一段時間對打擊樂的熟悉，我發現，當某件樂器第一次作為上課時老師的教具出現在學生面前時，他們對這個玩意兒定會充滿好奇，總按捺不住地想撥弄樂器以發出聲音。我們不妨先不講，讓課堂“亂一亂”，讓學生自己去發現，以保護學生對新玩意兒所產生的好奇心。在平時使用打擊樂器時，讓學生自己去探索打擊樂器有幾種敲擊的方法，發出幾種不同的聲音，它們像生活中的什么聲音，每個環節都讓學生自己去發現。

二、我的孩子們，你們“打”動了我

打擊樂走進培智學生的唱游課堂，是我一個非特教專業畢業的音樂老師的一個小小的嘗試，也收獲了一點屬于我的小小的收獲，我很高興，很欣慰，也很興奮。最讓我觸動的，是我發現我的學生們，他們并不是做不到，而是因為他們是一群特殊的孩子，我們需要換個角度去看看，他們可以做的很好，特殊教育的責任很重，我們肩上的擔子也不輕，但是我堅信：我們可以做的更好。因為你們，“打”動了我！

參考文獻：

[1]《培智學校義務教育課程標準》（2016年版）

[2]《現代特殊教育》（2015年6期）44頁

[3]《現代特殊教育》（2016年12期）44頁、59頁

[4]《現代特殊教育》（2017年5期）55頁