Seminar與教研結合在環境衛生學教學中的應用

王海燕 覃明 李紅 石修權

【摘要】本研究探討Seminar與教研結合的教學模式在環境衛生學教學中的應用。將我校2014級預防醫學專業2個班學生隨機分為對照組（傳統教學模式）和實驗組（Seminar與教研結合模式），教學結束后，進行知識測驗、問卷調查及期末考試，并分析反應教學效果的指標。結果顯示，知識測驗的主觀題及平均成績、知識測驗成績分布、期末成績得分，實驗組優于對照組；實驗組對反應教學效果的多項指標的評價優于對照組。在以“飲用水消毒副產物”為例的本次環境衛生學教學中，采用Seminar與教研結合的方式獲得了良好的教學效果。

【關鍵詞】seminar 教研結合 環境衛生學

【基金項目】遵義醫學院博士學位授權支撐學科建設經費（2015-996036）。

【中圖分類號】R-4；G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0220-02

《環境衛生學》是預防醫學的重要分支，是一門實踐性很強的應用學科[1]，研究人類及其周圍的環境因素，即環境與機體間的交互作用。預防醫學專業的學生掌握好環境衛生學的知識是他們將來參與公共衛生事業的堅實基礎。隨著社會的發展，我國乃至全世界出現了各種新且復雜的環境問題，如飲用水中的消毒副產物、霧霾、藍藻等，環境與健康引起了全球的普遍關注，也對培養環境衛生的專業人才提出了更高的要求。近些年，醫學院校大力提倡教學與科研相結合，將前沿的科學研究成果融入教學。

Seminar教學是一種研討式的教學，它強調學生是教學的主體，學生課前對某項內容預習，做好準備，課上針對自己的論點進行匯報，發揮學生的主觀能動性，教師輔助，與學生共同探討，提高教學和學習質量。本研究結合環境衛生學的特點，將與社會緊密相關的環境問題或當今前沿的科學研究融入教學，飲用水消毒副產物內容為例，探討seminar與教研結合的教學效果，現報道如下。

1.研究對象與方法

1.1研究對象及教學材料

我校2014級預防醫學專業2個班，隨機分為對照組（48人，傳統教學），實驗組（53人，Seminar與教研結合教學），其性別、年齡無統計差異。兩組均由同一授課教師上課，采用統一教學材料，實驗組另設計Seminar與教研結合的教案，教材選用楊克敵主編《環境衛生學》，第7版，人衛出版社。

1.2 教學步驟

課前授課教師結合教學大綱和教學目的，選擇seminar的主題。本研究以“飲用水消毒副產物”內容為例，選擇具有代表性的前沿科學研究成果，以中英文文獻為主，內容主要包括飲用水消毒副產物的特性、產生、來源、含量、種類、影響因素、毒性、致癌性、檢測手段及消除的方法等，以典型且簡單的原則選擇“飲用水中亞硝胺類消毒副產物的識別、遺傳毒性和致癌性研究進展”和“Occurrences of nitrosamines in chlorinated and chloraminated drinking water in three representative cities， China”兩篇文獻。實驗組學生隨機分成3-5組，課前將文獻發給學生，要求認真閱讀、討論、整理，課上每組選一個代表以PPT的形式進行seminar匯報，其余同學可進行提問，最后由教師點評、總結。

1.3 教學效果評價

課程結束后立即對兩組同學進行“飲用水衛生及飲用水消毒副產物”知識測試，內容涵蓋教學重點、難點，包括主觀題及客觀題，分數設百分制，收集測試成績并分析；問卷調查收集兩組學生對Seminar教研結合教學的反饋信息；收集兩組學生期末考試該部分內容的得分并分析。

1.4 統計處理

數據采用SPSS18.0統計軟件處理，測驗成績采用t檢驗，結果以x±s表示，學生對教學效果的評價采用x2檢驗；問卷結果采用EpiDate軟件整理，成績分布采用秩和檢驗，P <0.05有統計學意義。

2.結果

2.1知識測試得分情況

兩組學生測試成績顯示，實驗組主觀題（33.91±11.6分）及平均得分（83.43±11.49分）明顯高于對照組的（40.35±6.81分）和（77.22±10.65分）；實驗組高分分布明顯優于對照組（Z=-2.53，P=0.01）。

2.2 期末考試得分情況

期末考試該部分知識點設為8分，結果顯示，實驗組平均得分為6.89±1.24，對照組平均得分為6.05±1.07，差異有統計學意義。

2.3 問卷結果

調查問卷發放問卷101份，回收100份，回收率為99.01%。結果顯示，實驗組學生中認為seminar與教研結合教學模式在激發學習興趣、提高學習效率、能了解到一些前沿的科研成果、提高科學研究的興趣和認識、提高閱讀文獻的能力、強化基礎理論知識、開拓思路和眼界等方面明顯高于對照組，且實驗組的學生更期待以后使用類似的教學模式（P <0.05），結果見表1。

3.討論

seminar與教研結合的教學模式首先由授課教師提出科研問題，引導學生利用理論知識總結科研成果，以seminar匯報的形式展示自己的觀點。本研究實驗組學生的主觀題及平均成績均高于對照組，且實驗組高分分布明顯優于對照組，說明，seminar與教研結合教學提高了學生的成績。主要考慮學生在閱讀文獻過程中結合教科書的知識，反復研究討論，發揮了主觀能動性，強化了對理論知識的理解，這還表現在期末考試該部分內容的得分，實驗組成績高于對照組。期末考試距離授課時間有一段間隔，說明學生對知識點的掌握更加牢固準確。

問卷調查，實驗組學生中認為seminar與教研結合的模式在反應教學效果的某些評價指標方面明顯高于對照組。理論結合科研問題，有助于激發學生的學習熱情和積極性，且使學生初步接觸到科研思維，達到一定的以“情感目標”為目的的教學要求。課本內容是對科研活動的總結，科研活動可以拓展和延伸課本內容[2]。學生參與seminar匯報的過程也是將理論之于實踐的過程，同學在分工討論、總結匯報的過程中也培養了學生科研協作精神，同時，也展示與之交叉的流行病學、分子生物學等學科的知識，讓學生體會到學科交叉的意義及重要性。

總之，seminar與教研結合模式將前沿的科研成果引入環境衛生學的課堂，提高了學生的成績，開闊了學生的眼界和思路，也為將來科研素質的培養奠定了基礎，值得深入研究與探討。

參考文獻：

[1]楊克敵.環境衛生學[M].7版.北京：人民衛生出版社，2013.

[2]史靜，陳建秋.藥學類高校環境專業“教研結合”教學模式的研究[J].課程教育研究，2016，（6）：3-4.

作者簡介：

王海燕（1982-），女，山東人，博士。