實踐育人研究：現狀、問題與展望

陳昊 鄭奕

摘 要：梳理實踐育人研究文獻發現，研究者們明確了實踐育人的內涵與價值，歸納總結出了各種實踐育人模式，探討了實踐育人機制。然而實踐育人的理論研究薄弱、實證研究缺乏、學科專業針對性不強等問題依然突出。深化實踐育人理論研究，加強實證研究，提高實踐育人有效性和針對性是未來努力的方向。

關鍵詞：實踐育人；育人機制；育人模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

2017年，《中長期青年發展規劃（2016-2025年）》指出，要科學設計開展實踐育人活動，豐富學生創新實踐平臺，強化社會實踐教育。然而，當前教育中重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的現象還比較嚴重，實踐育人依然是人才培養中的薄弱環節，這嚴重制約了人才培養質量提升。本研究以實踐育人為研究對象，從實踐育人的內涵、價值、模式、機制等方面系統梳理前期研究成果，以期在深入總結與反思的基礎上為當前高校實踐育人研究與工作提供啟示。

一、概述

實踐育人是各種實踐教育活動的統稱，包括實踐教學、軍事訓練、社會實踐等。筆者以“實踐育人”為主題詞在中國知識資源總庫中進行初級檢索，檢索出1987-2017年30年間“實踐育人”研究論文共18330余篇，通過對數據庫文獻分析，描繪出1987年以來中國實踐育人研究的基本情況和態勢。

就研究數量而言，自1987年以來，實踐育人研究文獻數量總體呈上升趨勢，自2005年左右開始出現較大漲幅，當年“實踐育人”研究文獻數量增加到381篇，較2004年的263篇上漲了近44%，此后實踐育人研究文獻以每年近150篇的速度快速增長。就研究內容來看，研究者們對實踐育人的模式進行了較多探討，其中關于實踐育人模式的研究有5519篇，占30.1%。專門探討實踐育人內涵的文獻較少，研究者對實踐育人工作現狀的關注多于對實踐育人理論的研究。

二、研究現狀

（一）實踐育人內涵研究

不同學者對實踐育人內涵的理解并不相同，代表性的主要有以下幾種觀點，可以概括為“本體論”“中介說”“理念觀”。

1.“本體論”

馬克思認為，全部社會生活在本質上都是實踐的。教育是人們在物質生產活動過程中形成的一種實踐，從這個意義上講教育本質上就是實踐的，實踐本身就是一種教育。有學者認為，“教師的教育活動是一種特殊的實踐活動，這種特殊性突出體現在作為教育客體的學生不但是具有意識的人，而且又是學習過程的主體。

2.“中介說”

持此觀點的學者認為，實踐育人是一種教育途徑，發揮著中介作用。有學者基于知識與能力相互轉化的關系，認為“知識轉化為能力離不開實踐環節，實踐是將知識轉化為能力的唯一中介。……大學生在參加各類實踐的過程中，對所學理論進行檢驗、運用以及發展，從而提高認識和改造世界的能力，實現從‘知識人到‘能力人的轉化”。

3.“理念觀”

基于現代教育理論，一些學者認為實踐育人不再是課堂教學的延伸，其本身就是一種教育理念。有學者認為，“實踐育人被賦予了新的時代內涵，成為一種理性的、與時俱進的思維觀念和教育觀念。實踐育人在某種意義上可以理解為：凡是圍繞人才培養目標，通過各種應用性、綜合性、導向性和創新性的教育過程，由學生自主開展的，能夠逐步形成高尚品格、創新精神和實踐能力的活動都屬于實踐育人的范疇。”

（二）實踐育人價值研究

實踐育人價值是指實踐在人才培養活動中發揮的具體作用。梳理已有文獻發現，其作用主要表現在以下三個方面：一是有助于提高實踐能力和創新能力；二是有助于促進人的全面發展；三是有助于推動學校教育教學變革。

就提高實踐能力和創新能力而言，這是實踐育人最為顯性的作用。有學者從課內外兩方面分析，認為實踐教育通過課內實踐習得間接知識，提高分析和解決實際問題的能力；通過課外實踐獲得直接經驗，培養實踐能力和創新能力。對創新而言，“創新始于實踐，終于實踐，實踐貫穿于創新的始終。所以，實踐是根本，是高素質的根本，是創新的根本。”。

從促進人的全面發展來看，實踐促進了人的道德、價值觀等形成，塑造了健康的心理、健全的人格。有學者認為“一個人修養的提高需要一種實踐精神，因為文化育人的效果在于內化。要把教育的施力點放置于促進知識內化的環節，強調文化知識轉化為自身內在的人文精神，直至內化為自身的思想、情感與行動中的文化自覺。”實踐教育塑造了完整的、健全的人。

就推動學校教育教學變革來說，實踐育人作為理念為改進人才培養工作、提高人才培養質量提供了新的路徑。有學者認為，“由于實踐教育作為一種教育思想被確立起來，必將帶來人才培養理念和模式的深刻變革，因此實踐教育成為學校深化教育教學改革、提高人才培養質量的突破口。由于實踐教育架起了溝通學校與社會的橋梁，有利于學校積極回應社會需要與時代要求，因此實踐教育成為學校增強服務社會能力的切入點。” 從這個意義上講，實踐育人也是高校為社會服務的一種方式。

（三）實踐育人模式研究

學者們對實踐育人模式進行了有益探索，不同學者基于不同視角對實踐模式的進行了劃分和闡釋。

從實踐育人的目的來劃分，有學者將實踐育人劃分為四種模式，即以思想政治教育為目的的模式（愛國主義教育、生產勞動教育等）；以社會服務為目的的模式（“四進社區”、環境治理等）；產學研相結合的實踐模式（校企聯合、構建實踐基地等）；學生社團發展的實踐模式（志愿活動、奉獻愛心等）。以思想政治教育為目的的模式為例，有學者提出“‘三層七類全方位思想政治教育實踐育人模式”，該模式以“生活化”為切入點， 以“知行統一”為總體目標，逐步形成基于合格公民、個性化人才、領軍人物三個培養層次而搭建的思想品德行為、創新創業、社團文化、校外實踐、志愿服務、心理拓展以及學生骨干培養等七類課外實踐平臺。

從實踐育人的載體來看，有學者總結歸納出項目化運作模式、高校與社區共建模式、校企合作模式、基地化模式等四大模式。以校企合作實踐模式為例，有學者認為它是一種將真實的企業（一般為現代服務業） 與先進的經營模式引入學校，并通過企業經營與學校教學有效融合，全面營造真實實踐環境，使學生通過工學結合在價值創造中學習，從而有效提高學生的實踐能力，形成課堂、實訓中心、“校中企”或“校中店”等三位一體的綜合性實踐教學模式。從實踐育人的方法來說，有學者則基于理論與實踐組合提出了“基礎+創新研究”“基礎+研發訓練”和“基礎+生產實踐”三種育人模式。還有學者綜合育人要素提出“雙院制多元立交式”實踐育人模式，認為要以“提升學生綜合素養、培養學生完整人格”為問題中心，以通識教育和導師進書院為路徑，以社區社團活動促進道德一體化為平臺，以“雙院制”（二級學院和書院） 下第一、二課堂聯動為紐帶，構建以生涯規劃大賽提升學生就業品質為引領的實踐育人體系。

（四）實踐育人機制研究

實踐育人的長效機制是實踐育人效果的重要保證。關于實踐機制的研究主要集中在以下幾個方面：

一是基于實踐育人要素構建機制，有學者主張從學校、學生、社會三方主體來構建實踐育人長效機制，“里應外合”，既要調節好校內老師與學生的關系，又要調節學校與社會的關系，同時高校之間也要互幫互助。有學者提出創新高校社會實踐活動的方式，將社團作為實施高校社會實踐活動的重要途徑，建立長期穩定的大學生實踐基地，強化大學生社會實踐制度的建設，加強社會、學校、家庭、學生之間的相互配合，構建互信、互惠、互利的合作機制。

二是基于實踐育人運行方式來構建機制，有學者提出建立“雙效型”實踐育人機制，即通過過程與機制建設，驅動學生主動實踐創新創業教育的理論知識，通過穩定的結構保證學習過程中內外因素共同作用的效果，通過創新靈活的機制去支撐多元化的學習需求、多樣化的實踐方式和多渠道的實踐創新。

三是基于實踐育人的保障來探討機制，有學者認為應當組織領導完善風險和保障機制，強化評估考核并制定相應規則，保障大學生的實踐教育權利，從而保障實踐育人正常運行。還有學者提出通過以實踐育人合格證為引領，以實踐育人人才培養方案為抓手、以實踐育人網絡管理平臺手段，構建具有可操作和有時效的實踐育人機制。

三、問題與展望

縱觀近30年實踐育人研究的歷程，總體上呈現出令人欣喜的局面。研究者們明確了實踐育人的內涵、價值，歸納總結出了各具特色的實踐育人模式，提出了構建實踐育人長效機制。我國實踐育人研究已經取得了一些成果，但還存在一些突出問題亟待解決。

第一，實踐育人基本理論的研究相對薄弱，仍需要進一步加強。一方面，專門的實踐育人基本理論研究比較缺乏，已有實踐育人理論探討多是就實踐論實踐，缺乏相應的哲學基礎、教育學基礎、社會學基礎、心里學基礎等基礎理論支撐。另一方面，受傳統教育觀念的影響，實踐育人長期屬于從屬地位。大多實踐教學被當作理論教學補充或當作實現某種教育目的的手段，未能夠正確深刻地認識到實踐育人的本體價值。只有打牢實踐育人的理論基礎，才能更加充分發揮實踐育人的價值。在今后的研究中，要進一步結合哲學、教育學、心理學、社會學等研究成果，進一步夯實實踐育人的理論基礎，構建中國特色的實踐育人理論體系，為實踐育人實踐提供理論指導。

第二，實踐育人研究方式多為質性的經驗總結，量化的實證研究較為缺乏。一方面，研究者多是基于實踐育人工作的經驗進行總結歸納，研究結論的同質化現象較為嚴重，理論水平有待提高。另一方面，基于數據的調查研究和實驗研究較少，研究視角缺乏新意，研究方法單一，研究的深度明顯不足，結論的科學性有待提升，這不利于理論研究成果向實踐運用轉化，也無法為實踐育人工作提供科學指導。在后續研究中，實踐育人工作者要大力提升理論研究水平，深化實踐育人工作總結和反思，將實踐育人經驗升華為科學理論。同時，實踐育人理論研究者應加強量化研究，更加注重運用實證方法研究出科學的結論。

第三，實踐育人研究結論較為泛化，學科專業針對性不強。一方面，研究者多從宏觀層面理性分析，通過邏輯演繹推理出較為抽象的研究結論，較少關注實踐的具體內容，使研究結論較為泛化。另一方面，缺乏對不同學科專業實踐育人的針對性研究。《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》要求，各要結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準。在各學科類別實踐教學課時要求占比中，人文社科類學校實踐教學課時不少于總課時的15%，理工農醫類不少于25%，高職高專類不少于50%，而研究者們對此較少關注。在今后的研究中，要深入到實踐育人的內容層面，考察基于不容實踐內容的實踐育人方式差異。同時，要基于不同學校類型、學科專業類別，進行學科專業實踐育人的差異化研究，提高實踐育人研究結論的有效性和針對性。

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