任職教育條件下專業背景課教學模式探索與實踐

李瓊 簡濤 陳傳生 查秀峰

摘 要：為進一步提高人才培養質量，緊貼部隊雷達裝備保障崗位任職需求，針對我校任職教育條件下專業背景課實戰化教學模式需求，以雷達裝備儀表課程為例，在分析課程教學現狀和教學對象特點基礎上，提出了在課程理論教學、實驗教學、實踐教學、運用教學四個階段中相鄰階段一體化的“三個一體化”實戰化教學模式，并將其應用于多個期班教學中，教學效果表明，該模式有效提高了學員對儀表全功能操作使用的能力，提升了學員維護保障裝備的實踐素養，為后續裝備戰場快速搶修等相關課程的教學打下堅實基礎。

關鍵詞：任職教育；專業背景課；裝備；一體化；實戰化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

崗位任職培訓是士官隊伍能力素質提高的重要途徑，也是打造空軍雷達部隊核心競爭力的重要手段，雷達維修保障崗位專業背景課教學是實現崗位任職能力提升的“第一步”，其基礎性和延伸性特點很強。目前傳統的專業背景課教學模式存在理論性強、模式不健全、針對性差等問題，嚴重影響后續專業課程教學效果，與新時代習近平強軍思想對士官人才的實戰化、骨干化需求有不小差距。本文以雷達裝備儀表課程為例，對任職教育條件下專業背景課實戰化教學模式改革進行探索和研究。

一、課程現行教學存在問題

作為我校經典的一門專業背景課，雷達裝備儀表課程是一門理論性、實踐性和應用性很強的課程，以該課程為代表的專業背景課在教學中普遍存在以下問題：

（1）理論性強、抽象概念多。繁雜的數學和物理知識內容，使基礎較差的士官學員群體中相當部分學員產生厭學、怕學情緒，嚴重影響課程教學效果。

（2）教學方法單一，理論聯系脫離。理論與實驗分開教學的現狀，造成學員理論學習時不知有何用，實驗學習時理論記不清。

（3）僅有的部分實驗內容偏重理論驗證，缺少工程應用的實踐型課目，實驗內容深度和難度不夠，學員學習積極性和獲得感不高。

二、“三個一體化”教學模式設計與實現

針對當前專業背景課現行教學中存在問題，在整合現有教學資源基礎上，按照理論教學“必需、夠用”、實驗教學“鋪墊、驗證”、實裝實踐“實用、管用”的設計原則，針對理論講解、實驗驗證、實裝測試和故障檢修四個階段提出基于“三個一體化”設計的專業背景課教學模式，即理論講解與實驗驗證一體化、實驗驗證與實裝測試一體化、實裝測試與故障檢修一體化，“三個一體化”既層層遞進，又環環緊扣，通過各個階段不同教學手段的采用，逐步實現各階段教學目標，“三個一體化”框圖設計如圖1所示。

（一）理論講解與實驗驗證一體化

理論講解和實驗驗證是專業背景課教學的基本方法。理論是基礎，通過講解進行知識傳遞；實驗是手段，通過驗證進行儀表使用方法的掌握。這兩個教學階段一體化設計的目的是使學員實現從知識學習到方法掌握進行融合，即在理論教學中，充分利用聲像設備、實驗平臺等手段，盡可能地讓學員操作，使其在學習理論知識的同時，熟悉和掌握儀表實驗技術；而在實驗教學中，在印證理論知識的同時，注重以培養學員儀表使用方法為主。在實現上，理論講解內容主要包括儀表原理和使用方法、常用元器件介紹兩大部分內容，對儀表理論內容，主要講解儀表原理及其使用方法；對元器件內容，首先使學員認識實際裝備電路板上常用的元器件，了解它們的外觀結構、作用分類和使用方法，在此基礎上，依托實驗平臺進行驗證測試一些常用元器件的基本參數，同時根據實驗效果，通過強化訓練的方式反饋給理論教學，從而調整進度和難度。

（二）實驗驗證與實裝測試一體化

實裝測試是專業背景課教學的重要補充。實驗驗證使學員掌握了儀表的使用方法，在此基礎上再進行實裝測試教學，重在使學員全功能靈活使用儀表能力的培養上。這兩個教學階段一體化設計的目的是使學員將儀表使用方法從實驗室搬到雷達裝備上來，進行具體實裝參數的測量實踐。在實現上，實驗驗證階段在實驗室進行通用儀表測量方法的學習，通過反復訓練使學員切實掌握儀表測試方法；在實裝測試實踐中，選取表征裝備工作狀態的交流電壓值、直流電壓值、電流值、關鍵點中頻和視頻信號波形、關鍵控制信號電平波形等節點參數，使學員零距離測試裝備，掌握儀表在裝備狀態檢測中的應用能力，同時根據實裝測試教學效果，通過強化訓練的方式反饋給實驗教學，必要時再回到實驗室進行針對性訓練。

（三）實裝測試與故障檢修一體化

故障檢修是專業背景課教學的有效拓展。雷達裝備儀表課程教學的目標就是會使用儀表對裝備常用元器件和電路工作參數進行測試，為裝備維修維護課程學習打下基礎，實裝測試就是進行這種能力培養，而故障檢修則是以裝備保障任務為牽引，運用儀表解決裝備實際故障問題，這兩個教學階段一體化設計的目的是使學員將儀表使用方法進一步轉化為維護維修裝備的能力素養。在實現上，實裝測試階段主要側重常規參數的測量分析；故障檢修階段就是針對實裝測試的各類參數，設置幾種典型的故障現象，設置原則是該故障不能很復雜、難度不能太大，因為這個階段還沒有學習裝備原理，在故障檢修中，要將某個故障現象所對應的信號流程、供電流程、控制流程關系告訴學員，在此基礎上，通過運用儀表測試流程中關鍵節點的參數值，來判斷故障原因和部位，同時根據故障檢修教學效果，通過強化訓練的方式反饋給實裝測試教學，必要時再進行指標測試專項訓練。

三、實踐應用情況

在2017學年教學中，將該模式運用到了兩個期班的雷達裝備儀表課程教學中，在第一個“一體化”環節，組織所有學員先在教室進行理論精學，然后針對所學內容到實驗室進行實驗驗證，實驗中遇到不懂的問題教員又通過講授來解決，經過一體化循環，按照掌握情況學員基本分成兩大組，一組完全掌握所學知識要領，可進入第二個環節教學；另一組則還不熟練，則通過強化訓練直至完全掌握該環節教學內容。在第二個“一體化”環節，首先在實驗室設置測試科目，例如電壓、電流、頻率、周期等基本參數信息，經測量實驗后在到雷達實裝上進行實際參數測試操作，選取與實驗室練習科目相同或相近的測試項目，遇到問題后再回到實驗室通過驗證手段直至掌握相關操作，在該環節根據學員人數會將學員分成多組，每組3～5人，每人都要進行實裝測試，通過反復訓練直至完全掌握該環節教學內容。其次在第三“一體化”環節，主要在裝備上進行，根據裝備信號流程、控制流程和供電流程特點，再給學員概要講解三大流程基礎上，設置由基本參數引起的典型故障，引導學員利用典型測試科目所掌握技能進行故障排除，直至掌握儀表課程要求的教學重難點內容。

在后續裝備原理與維護的專業課教學中，反饋表明學員均能快速熟練運用儀器儀表檢測裝備參數，改變了以往理論與實踐、理論與運用脫節的弊端；“三個一體化”教學模式使得教學時間分配更為合理，教學效果明顯提升，教學效率顯著增強。

四、結語

新時代背景下軍隊院校任職教育培訓對專業背景課教學提出了更高的要求和需求，以雷達裝備儀表課程為例，探索實踐了適用于專業背景課教學的“三個一體化”教學模式，以課程“理論—實驗—實踐—運用”四個教學階段為基礎，探索相鄰階段一體化教學方法，三個一體化既是步步遞進的過程，又是環環相扣的融合，經過多個期班的教學實施，表明課程要求的掌握知識、生成能力、提高素養三個目標均已達到，有效提高了學員的學習熱情，培養了學員靈活運用知識的能力，為我校其它專業背景課教學模式改革與實踐提供了有益的借鑒。

參考文獻

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