研究生軍事類課程實戰化教學改革探索

王永潔 陸銘華 吳金平

摘 要：介紹了研究生軍事類課程實戰化教學改革探索，以艦艇作戰軟件課程為例，提出了實戰化教學改革的原則，探討了實戰化教學模式，并具體探索了四種實戰化教學方法。教學實踐表明，實戰化教學改革顯著提高了研究生軍事類課程的實戰化教學效果和學員的崗位任職能力。

關鍵詞：實戰化教學；案例式教學；探究式教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、實戰化教學改革的原則

實戰化教學就是以軍事斗爭準備的現實需求為背景，以部隊正在進行的訓練內容為課題，以作戰訓練中的難點、熱點問題為重點，建立緊貼實戰的課程體系、教學內容體系、教學方法手段、教學環境等，以提高學員研究解決問題、指揮作戰訓練能力的一種教學形式。

艦艇作戰軟件課程與艦艇作戰緊密相關，直接面向部隊崗位任職需求，其教學質量的好壞影響著學員的綜合素質。多年來，本課程教學著重點是培養研究生學員艦艇作戰軟件的研發能力，與“能打仗、打勝仗”實戰化要求有較大差距。針對這一情況，通過實戰化教學改革，力爭讓學員不僅“懂模型、會開發”，而且“精使用”，從而提高研究生學員的崗位任職能力。

實戰化教學改革的原則主要包括：

（一）立足作戰需求確立教學目標

研究生軍事類課程與作戰結合緊密，教學目標不僅使學員通過課程學習獲取相關的專業知識，更重要的是要了解部隊實際作戰需求，并把作戰需求作為課程的教學目標，讓課堂教學與部隊作戰無縫連接，教學工作有的放矢。

（二）聚焦能力素質改進教學方法

教學方法是教學模式的直接體現。教員要采用多種啟發式教學方法，摒棄填鴨式、滿堂灌等傳統教法，通過教學方法創新，使知識和技能真正為學員理解，并在實戰中得到運用。

（三）圍繞實戰化營造教學環境

教學環境直接影響教學模式的選擇運用。在教學過程中，利用現有的教學環境，營造良好的實戰化教學氛圍，激發學員的學習興趣。

二、實戰化教學模式探討

（一） 實戰化教學模式概念

教學模式可以定義為在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

研究生軍事類課程實戰化教學，本著“理論精、技能強、學術優”的基本思路設置教學內容體系，按照“基礎理論、應用技能、前沿知識”等單元進行設置。重點突出實際應用的內容，使學員把知識轉化為能力。合理確定相關教學內容，突出“實訓、實用”為主的理念，從適應實戰化需要出發，壓縮基本理論，打破原有的章節式內容結構設置，將教學內容優化整合，構建實戰應用教學內容體系，滿足未來戰場的作戰需求。

（二） 實戰化教學模式設計

教學方法是教學模式的直接體現。教員要采用多種啟發式思想的教學方法，摒棄填鴨式、滿堂灌等傳統教法，通過教學方法創新，使知識和技能真正為學員理解，并在實戰中得到運用。教學環境直接影響教學模式的選擇運用。在教學過程中，利用現有的教學環境，營造良好的實戰化教學氛圍，激發學員的學習興趣。

在“雙主體”思想的指導下實施角色互動，堅持教員是主導性的主體，學員是主動性的主體。互動過程關鍵在教員，難點在學員。想辦法創設情景，讓學員始終處于最積極、最活躍的狀態。

以艦艇作戰軟件課程為例，實戰化教學采用“2+2+1+1”模式，艦艇作戰軟件課程分為6個專題，每個專題包括2學時理論講授、2學時編程實作、1學時分組研討，1學時裝備模擬實操。此外，專門安排4學時有作戰背景的實裝全流程全要素實操。

不同于其他班次的實戰化教學，研究生軍事類課程在強調實操的同時，也強調前沿研究，即實戰化研討。在案例教學和實裝教學中，要求學員展開前沿問題的探討，展開對新的艦艇作戰軟件的研究。

三、實戰化教學方法探索

（一） 模擬訓練裝備教學

艦艇作戰模擬訓練裝備具有仿真度高、經濟性好、功能齊全、使用靈活的特點，可滿足“全功能、全系統，全員訓練”。

以艦艇作戰軟件課程為例，實戰化教學完全可以利用艦艇作戰模擬訓練裝備進行，增加學員的感性認識和實際操作能力。利用模擬訓練裝備教學，可以提高學員的操作熟練程度，為后續的實裝教學奠定基礎。

在教學過程中，我們利用艦艇部隊使用岸港模擬裝備訓練的機會，帶領學員觀摩艦艇指控崗位的訓練。在觀摩指控崗位艦艇作戰軟件操作使用的同時，由教員講解操作要點。然后由教員協調有關人員設置不同態勢，把艦艇作戰軟件所設計的功能都使用到，讓學員在較為真實的環境中操作使用艦艇作戰軟件。

（二） 實裝教學

在教學過程中，利用部隊訓練機會，把學員帶到艦艇上觀摩或參加訓練，進行實裝裝備實操現地教學是非常有必要的。

首先可以讓學員有較為真實的實戰化體驗，其次可以讓研究生學員近距離接觸部隊，了解到本課程在部隊的實際應用情況。除此之外，還可以讓學員了解到課程內容和部隊實際需求之間的差距，帶著問題回到課堂，激發研究生學員研究艦艇作戰軟件的動力。

在本課程教學過程中，進行了艦艇裝備實操現地教學，學員觀摩了整個訓練過程。與部隊相關人員展開了討論，研究生學員也大膽提出自己的見解，并結合自己的學位論文，展開了后續研究。

（三）案例式教學

案例式教學分為“案例布置——案例學習——案例研討——總結反思”四個階段：

1.案例布置

在該階段需要教員和學員共同做大量的準備工作，教員需要提前為學員準備相關的支持材料，讓學員明白案例教學的學習內容、進度、學習分組和學習活動安排等。學員主要依據學習指南等材料進行預見式學習，為案例式學習做好準備。

2.案例學習

在案例學習階段，教員要給學員預留足夠的自學和思考時間。此階段，教員主要進行案例介紹、分析和相關問題的提問工作。教員提供案例情節材料、背景材料、要求解決的問題三個方面內容。學員應根據相關提示，學習相關理論知識，認真閱讀思考案例材料。

3.案例研討

這是案例式教學最重要的步驟，是教員組織引導技巧的集中體現。一方面，教員要圍繞案例組織研討交流活動，通常采用小組集體研究的形式。通過案例分析，引出規律性認識，引發頭腦風暴，領悟分析解決問題的方法。另一方面，討論結束時，教員要及時分析總結，幫助學員解決案例分析中的疑難問題。通過這種方式得出的理論見解，學員往往理解得透徹，記得牢固。

4.總結反思

此階段主要目的是依據理論，反思案例，深化認識。讓學員通過案例分析得出理論，反過來站在理論的高度，重新審視案例，分析案例中正確應用理論的成功和沒有應用理論的失敗。最后通過案例作業的形式，讓學員分析處置，使學員得到適應性訓練。

以艦艇作戰軟件課程為例，在部隊演習、訓練過程中，指揮員都需要使用艦艇作戰軟件進行戰術決策，這其中就涉及到本門課程所學的內容。這是本課程實戰化的直接體現，也是學習本門課程的最終目的。

案例式教學最重要的就是建設案例庫。首先，需要明確案例庫的規范要求：具體包括確定案例入庫標準和案例入庫流程，建立案例評審制度和案例使用反饋制度等。

其次，發展和完善研究生軍事類課程案例庫，必須拓寬案例來源渠道，豐富案例資源。在本課程教學過程中，提取了艦艇作戰軟件課程內容在部隊演習、訓練中的使用案例，并把案例應用到相關內容的課堂教學中，取得了良好的教學效果。

再次，發展和完善潛艇作戰模型課程教學案例庫，必須提高教員使用案例庫的積極性。案例教學中，教員更主要的工作是為學員設置問題、提供相應環境、把握操作環節、引導幫助學員解決實踐中遇到的問題，通過以學員為主體的課堂訓練實現教學目的。

最后，發展和完善潛艇作戰模型課程教學案例庫，必須有一個穩定進取的組織，這是案例庫持續發展的組織保障。以艦艇作戰軟件課程為例，我們依托教研室成立了案例庫建設小組，由專人負責收集案例，利用各種機會，積極與部隊聯系，收集各種與課程相關案例，并已經取得了很好的進展。

（四）探究式教學

研究生軍事類課程在強調實操式實戰化教學之外，結合新裝備和新問題，進行探究式教學是體現研究生課程的理論特點。

探究式教學的目的在于傳授相關專業知識的研究過程，培養研究生學員的科學探究精神。當然，這一教學方法需要一個熟練掌握探究過程的教員以及較寬泛的選擇問題的范圍。

以艦艇作戰軟件課程為例，具體的方法步驟包括，首先由教員結合部隊演習、訓練情況，向學員提出艦艇作戰軟件有待進一步研究的范圍。然后，研究生學員結合自身特點，構想問題，在教員的引導下，進一步確定研究問題。最后由學員開發新的艦艇作戰軟件來解決問題，并加以驗證。這一過程要求學員結合自己學位論文的選題來進行，模型驗證可以放在后續的學位論文研究過程中。

教員的教學重點在于把學員的注意力引向探究的過程而非結果。

四、教學改革實例

（一）案例布置

以著名的英阿馬島戰爭中，阿根廷“飛魚”導彈擊沉英國“謝菲爾德”驅逐艦為例。

1982年5月4日上午10時，英國“謝菲爾德”驅逐艦在執行警戒任務。11時許，3架阿根廷“超級軍旗”戰斗機，沿著海面10米高度在艦載雷達盲區飛行。接近“謝菲爾德”驅逐艦時，飛在前面的1架飛機突然拉升到50米的高度，只用3秒的時間對目標進行了定位，并把目標信息傳給后面的“飛魚”導彈的載機，然后降低高度繼續飛行。當飛機距離軍艦約38公里時，發射了2枚“飛魚”導彈，3架飛機立即返航。“飛魚”導彈沿著海面15米高度隱蔽飛行，當距離目標5公里時，導彈飛行高度降至8米，4米，甚至2.5米。當“謝菲爾德”驅逐艦發現來襲導彈時，已經沒有時間進行攔截，2枚“飛魚”導彈，1枚飛偏，1枚命中目標。“謝菲爾德”驅逐艦燃燒4-5小時后，沉沒于大西洋。

（二）案例學習

教員結合“艦艇導彈作戰決策模型”內容，對相關問題提問。教員提供“飛魚”導彈和“謝菲爾德”驅逐艦的性能參數，并明確當時的作戰態勢。把學員分成兩組，一組分析導彈攻擊過程，另外一組分析導彈防御過程。學員結合案例材料，學習導彈的命中概率、突防概率和毀傷概率的計算模型。

（三）案例研討

攻擊小組分析導彈的命中概率計算方法，重點分析討論2枚“飛魚”導彈為什么只命中了1枚？“飛魚”導彈為什么會偏離目標？反艦導彈飛行過程中，能否命中目標主要取決于哪些因素？進而引導學員分析導彈的可靠性概率、捕捉概率和自導概率的計算方法。

防御小組分析導彈的攔截概率（突防概率）計算方法，重點分析討論“謝菲爾德”驅逐艦為什么未能組織有效的導彈攔截？反艦導彈能否突防主要取決于哪些因素？進而引導學員分析水面艦艇對來襲反艦導彈發現概率、艦空導彈攔截概率、密集陣攔截概率和電子干擾攔截概率的計算方法。

最后，重點分析為何1枚“飛魚”導彈就能擊沉“謝菲爾德”驅逐艦？結合“飛魚”導彈的戰斗部裝藥量、“謝菲爾德”驅逐艦結構和噸位、導彈命中部位等因素學習毀傷概率計算方法。

（四）總結反思

站在理論的高度，重新審視案例，總結“艦艇導彈作戰決策模型”內容。要求學員思考了假如“謝菲爾德”驅逐艦組織了有效的導彈攔截，能否逃脫被擊沉的厄運？并布置了作業，假定“謝菲爾德”驅逐艦組織了有效的導彈攔截，計算“飛魚”導彈的命中概率、突防概率和毀傷概率。舉一反三，對本課次教學內容進行鞏固。

五、實戰化教學改革實踐效果分析

研究生軍事類課程具備理論與實踐相結合的教學特點。通過實戰化教學改革探索，在艦艇作戰軟件課程教學過程中加以實踐，取得了良好的教學效果。

通過案例式教學，讓學員深刻理解艦艇作戰軟件的原理和應用，提高了學員理論水平，達到了學員“懂模型”的教學效果。

通過探究式教學，讓學員了解了艦艇作戰軟件的前沿問題和研發過程，提高了研究生學員理論研究水平，達到了學員“會開發”的教學效果。

通過模擬訓練裝備教學和實裝教學，提高了學員的崗位任職能力，達到了學員“精使用”的教學效果。

六、結語

本文對研究生軍事類課程實戰化教學方法進行了探索，并將這些實戰化教學方法在教學過程中加以應用，取得了良好的教學效果，提高了學員的崗位任職能力。

參考文獻

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