以《獄中聯歡》為例談《紅巖》閱讀指導

王瑞敏

緣起

班級閱讀現狀：

閱讀僅僅只停留于關于文本“表層的詞語和詞語的表層”。

閱讀的過程是“沒有指涉、反思、深度和意義的“觀看”。

歸因思考：

文本是沉默著的，而閱讀的過程是從文本中提取信息和情感密碼的過程，因此閱讀的質量完全取決于閱讀過程中信息獲取和情感體驗的質量。

倡導適度的深度閱讀，在教師的引領下，主動參與到與文本的對話過程中來，通過對語言文字的深層感悟，比較深入地把握語言文字的意蘊，比較深刻地去體會作者所表達的情感。

《獄中聯歡》是人教版小學六年級下冊的一篇綜合復習文章，因它節選自長篇小說《紅巖》，而《紅巖》又是本學期必讀書目之一，故事的發生年代距離現在較為久遠，所以，我以《獄中聯歡》為窗進行《紅巖》的閱讀指導。

一、于有疑處追溯

課題“獄中”，學生通過搜集資料解答為解放前夕國民黨反動派設在重慶市郊區歌樂山下的中美合作所渣滓洞集中營，那是國民黨反動派關押革命志士的“地獄”?！奥摎g”一詞，同學們馬上聯想到自己過新年，同學過生日時歡樂、祥和的氛圍，那是“天堂”般難以形容的美妙。馬上有同學質疑：“一個‘地獄，一個‘天堂，這樣兩個極端的詞語，怎么可以搭在一塊兒？”

孩子們沉默了，大家不約而同地將目光投向我，我聳聳肩，表示愛莫能助，不過我提示：可以到《紅巖》這本書中找找。孩子們恍然大悟，讀課文的讀課文，找原著的找原著，不久就紛紛舉手：“蔣介石忙著喊停戰，沒工夫下命令開槍”“人們放聲朗笑，迎接著1949年勝利的春天”“國民黨反動派兵敗如山倒，不得不玩弄‘停戰的把戲，想騙取喘息的機會，一邊聚集力量，反撲過來。在這樣的背景下，渣滓洞的特務也在表面上對囚禁的革命者做出一點放松的姿態。我們的革命前輩就利用這個機會，舉行了一個別開生面的新年聯歡會，慶祝全國范圍內革命的勝利。”

“打破砂鍋問到底”是孩子的探究前提，有時一個問題能引出一系列直指中心的探究活動。教師應該巧妙引導，將學生的質疑導向作品的主題內蘊、作者的內心。

二、于無字處補白

獄中聯歡的過程是：唱歌—交換禮品—貼對聯—表演節目。我把指導重點放在“貼對聯”這個環節上。首先，關注第一、二副對聯的呈現方法：對聯+解讀，為了深化對聯與解讀之間的理解，我播放渣滓洞圖片，讓孩子們體會“洞中才數月”的折磨，和“世上已千年”反映的革命形勢迅速發展帶來的喜悅與激動！三、四、五副對聯后面并沒有解讀語句，我順勢將“解讀”的任務拋給學生，讓學生盡情地去梳理、去表達。有學生會說，革命的春天已然到來，渣滓洞的高墻擋不住革命者對勝利的向往；有學生會說，洞中國民黨反動派的折磨依舊，但新中國勝利的春天即將到來；有學生會說，雖然只有兩個天窗——出氣，一扇風門——伸頭，但是我們樂在其中；甚至有學生會說，每一個革命者都面臨著生與死的考驗，隨時都有可能被敵人殺害，革命志士早已將生死置之度外，做好了以血肉之軀捍衛真理的思想準備……教師可將這些生成性資源充分導向革命者崇高的獻身精神和革命樂觀主義精神上。

在《紅巖》這本書里，有著很多“不著一字卻形神俱備“的留白。教師要抓住學生喜歡探討未知的心理趨向，善于挖掘文本的留白之處，把閱讀空間留給學生，讓他們去探索想象，讓“無言”的精彩被學生發現，這對于小學高年級學生來說，既可行也必行。

三、于描寫處再現

高年級學生已經有了一定的閱讀理解能力和生活經驗積淀，我們要立足文本，引導和要求學生反復朗讀涵詠。在《獄中聯歡》表演節目這一環節，生動地描寫了同志們表演節目時的神態、動作、聲音，場面異常宏大。教學時，先讓學生放聲朗誦課文，然后再說說初讀的感受，在腦中進行再造想象，在此基礎上，用繪聲繪色的語言表現自己再造想象的結果。調動起來的是學生對讀物的內在需求，讀中想象，想象中品讀，就水到渠成了。

四、于有聲處咀嚼

《獄中聯歡》幾個主要人物即革命者群體形象，是以未見其人，先聞其聲的方式出現的：

“嘿，改成‘苦字，‘苦在其中，你看要得不？”

“瞄準有什么用？蔣介石忙著喊停戰，沒工夫下命令開槍。”

“真有意思，這里又可以唱歌，又可以跳舞。開聯歡會，還有人架上機槍，保衛我們的安全咧！”……

“生活？生活當然……”猩猩猶豫著，“不過‘樂在其中那個‘樂字總有點刺眼?！?/p>

革命者和特務頭子猩猩之間的對話，意味深長，需要細細地體味。因此，我建議大家分成小組，進行體會理解，采用相聲雙簧的方式進行匯報交流，一位同學在前面說文中的語句，另一位同學解讀出真實的意思，從而理解到革命者們用反語的方式揭露了敵人的殘暴與狠毒，使特務們恨在心上，卻無法發作，只好灰溜溜地逃走了。

五、于題眼處拓展

課文閱讀快要結束的時候，我這次讓大家回扣題目，“聯” 字在文中的輻射點有哪些，學生很快就找到并讀出來。我說獄中聯歡，不是一次普通的聯歡，它是對獄中革命力量的一次檢閱，是革命意志和革命信心的一次洗禮。光明與黑暗，生死考驗之間，看大義凜然，孩子們，請認真讀《紅巖》吧！

學生的閱讀，必須拓展到課堂以外，有相當的課外閱讀相配合，使閱讀因更具社會性、生活化而更加具有吸引力；就閱讀文本內容而言，我們要積極拓展、補充、延伸文本，不斷拓寬涉及領域，開闊學生視野，將學生閱讀的深度廣度進一步推進；就價值實現來說，閱讀除了獲取情感體驗之外，還要實現多元目標——提升素養，培育情感，發展素質。

編輯 謝尾合