探索巧用對（群）學，助文言文課堂活而有效

胡燦芝

【摘要】文言文是我國傳統文化的瑰寶，是初中語文教學的重難點。傳統的文言文教學教師獨霸課堂，學生機械被動記憶，課堂氣氛沉悶，文言文逐漸淪為語文教學中的“雞肋”。在“導學案下的小組合作學習”的課堂教學改革背景下，教師惟有充分運用對學、群學等方式調動學生積極參與課堂，方能使其樂學善學，進而提高學習效率。

【關鍵詞】文言文 對學 群學 探索

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0045-01

文言文教學是整個初中語文教學的重難點，但就目前的社會狀態而言，文言文已經失去了它所依存的語言環境，被部分學生稱作“第二外語”，這不能不說是文言文教學的一種悲哀。傳統的文言文教學，老師獨霸課堂，逐字逐句串講，加上一點古漢語知識；學生則忙于抄筆記、背誦、默寫。這樣機械、死板，氣氛沉悶的課堂，使學生僅有的一點興趣消失殆盡，文言文逐漸淪為語文教學中的“雞肋”。

課堂的生命力在于學生，讓學生樂于學習，始終保持高昂的熱情是我們教育者共同的追求。2012年，課改的春風吹到了商貿重鎮樂從，在鎮教育局提出的“導學案下的小組合作學習”的背景下，文言文有效教學的探索極具現實意義。經過幾年的行動探索，我認為在文言文教學中用好對（群）學，能發揮學生的集體智慧，挖掘學生樂學的源泉，讓課堂活而有效。

對學，就是結成學習對子的兩個學生把各自存在的疑難進行交流探討，相互解決難題。美國教師羅杰·約翰遜說：“小組的規模越小，學生越不會偷懶，越不容易產生搭便車行為。”所以對學在教學中有它的優勢：“對學”可以“對議”，對于一些問題共同議論；“對學”可以“對問”，把自己的一些發現告訴對方，聽取他的意見。[1] 我的語文課堂對子有兩種：助學對子和互學對子——助學對子是強帶弱以達到幫助弱者提高的目的；互學對子則是兩個學習水平相當的人一起討論，以相互促進為宗旨。 群學則是由組長帶領組員，就對子或老師提出的問題開展有效的合作、探究，共同解決，真正地實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。群學要求人人參與，在很大程度上能夠調動學生的積極性。

幾年來，我在以下幾個方面進行了對（群）學的運用探索：

一、在文言文誦讀中的運用

葉圣陶先生曾說：“學習文言文必須熟讀若干遍，要自然成誦。”多少年來，我們也這么做了，但發現學生的誦讀越來越差，越來越沒勁，有時甚至像和尚念經一般。經反思發現原來是我們誦讀方式比較單一，毫無新意，無法讓學生積極參與其中。

我認為可以采用兩兩對學或三三對學的方式進行誦讀。首先教師明確要求，如讀準字音，注意停頓、節奏等。接著學生獨學，自由朗讀。然后由對子中被幫的對象先朗讀，幫學者在聽的過程中需將朗讀同學的錯誤勾畫出來，隨后做出指正，最后再由他向被幫者正確示范朗讀，這一環節結束后小組成員基本聽讀了文章兩遍。

待所有同學都能掃除字音、停頓、節奏的障礙后，我們就可以運用群學環節了。在小組齊讀的基礎上，我們可以引入趣味誦讀法，包括拼圖通讀法、節拍誦讀法、分角色誦讀法和變奏讀等。對于寫景類的文章（如《岳陽樓記》《小石潭記》等），我采用拼圖通讀法：小組成員通過輪換的方式將內容誦讀出來，由下一號同學將前一號同學誦讀的內容按自己的理解形成圖畫展示在小黑板上，誦讀完成時，小組也就將課文內容拼成了一幅形象的圖畫。對于故事情節性比較強，對話較多的文章（如《唐雎不辱使命》）則采取分角色朗讀法；對于《口技》這樣的文章，就可以采用變奏讀的方法。總之，根據文本的情節、情感，靈活運用多種誦讀方法，讓學生對每一篇文言文都充滿期待，如此一來，學生學習文言文的興趣越來越濃。

二、在文言文翻譯中的運用

以往在文言文翻譯這一塊，老師較少放手給學生，而是采取包辦，逐字逐句的翻譯、講解。甚至，有的老師會印發古文的譯文，要求學生死記硬背。這種方法其實是低效的，也非長久之計，一旦學的文言文篇目多一點，學生就容易出現記憶的混淆。近年中考，課外文言文閱讀理解的比重幾乎與課內文言文閱讀相當，對學生閱讀文言文的能力要求更高了。如何應對？

“授人以魚，不如授人以漁”！在教給了學生“保留、增刪、替換、調整、直譯、意譯”的方法之后，我還給學生搭建一個實踐與展示的平臺，那就是在課堂上進行翻譯的對學和群學。對學翻譯時，被幫者先依照方法將課文翻譯一次，并將獨學時遇到的疑難向對子請教；幫學者根據對子翻譯的情況進行糾正和補充，再為他解疑釋惑。對子雙方解決不了的問題則記錄下來，留待小組群學時解決。群學翻譯時，先由各對子提出對學時遺留的疑難并協同解決；然后由組長分配任務，人人有份，按照順序來展示翻譯，小組其他同學進行糾錯、補充。這樣的操作，既解放了老師又激活了學生：老師再也不用聲嘶力竭，講到口干舌燥了；學生成為了課堂的主人，由“要我學”變為“我要學”，自覺運用方法去翻譯課文，學習的效率自然大大提高。

三、在文言文測評中的運用

為了檢驗課堂教學的質量，我們必須進行課堂測評。我在此環節也大膽發揮對學和群學的作用，靈活運用多種測評方式，讓學生樂在其中。針對每課時不同的檢測內容，我有時采取對子PK、小組PK的方式；有時采取學生出題交換測評，對子之間互測互改的方式……既提高了學生的重視程度，又激發學生的學習動力。

對（群）學不是看戲演戲，熱熱鬧鬧走過場，而是要“動眼、動耳、動口、動手、動腦、動情”，真正做到學有所思，學有所獲。只要我們解除束縛，大膽組織開展好獨學、對學、群學，還學生課堂主人的地位，就一定能喚醒學生的興趣與求知欲，讓學生從心底愛上文言文。

參考文獻：

[1]王益民.合作學習中的“獨學”、“對學”與“群學”[J].《江蘇教育研究》，2011.05