淺談非連續(xù)性文本“問題閱讀”教學(xué)策略

石磊

【摘要】近年來非連續(xù)性類文本（一組）閱讀材料在中考語文試題中連續(xù)出現(xiàn)，學(xué)生們對這類型的試題接觸得不多，導(dǎo)致他們面對試題顯得束手無策。要提高學(xué)生們對非連續(xù)性類文本閱讀的能力，就要切實提高他們的邏輯分析能力，只有這樣他們才能對非連續(xù)性文本中的事物做出準確的分析和判斷。本文將以近兩年遵義中考語文試卷中的非連續(xù)性文本真題為例，分析在非連續(xù)性文本“問題閱讀”教學(xué)中如何提高學(xué)生的邏輯分析能力。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本 問題閱讀 中考試題 邏輯分析能力

【基金項目】課題名稱：農(nóng)村初中現(xiàn)代文連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本“問題閱讀”的教學(xué)研究，課題編號：2016A007。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0088-01

非連續(xù)性文本“問題閱讀”教學(xué)策略就是在非連續(xù)性文本的閱讀過程中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在“問題閱讀”教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行閱讀并解決問題，從而實現(xiàn)與教科書編者、文本之間的對話。而在上述目標的實現(xiàn)過程中，需要學(xué)生具備把握事物與事物之間內(nèi)在的必然聯(lián)系的能力，即邏輯分析能力。下面我以近兩年遵義中考語文試卷中的非連續(xù)性文本真題為例，分析在非連續(xù)性文本“問題閱讀”教學(xué)中如何提高學(xué)生的邏輯分析能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生多維視角下認識事物的習(xí)慣。

我們知道孤立地、片面地看問題常常出現(xiàn)以偏概全，導(dǎo)致所得結(jié)論不嚴密、不全面。尤其是在當今信息碎片化的生存環(huán)境中，作為21世紀未來的主人，初中生更應(yīng)該培養(yǎng)一種多角度、多側(cè)面看問題的能力。

如在2016年貴州省遵義中考語文試卷中以“大數(shù)據(jù)”為主題的幾個非連續(xù)性文本閱讀材料，就是要通過對不同體裁、形式的閱讀考查學(xué)生從不同角度了解“大數(shù)據(jù)”，并對涉及“大數(shù)據(jù)”的若干問題做出全面、正確的判斷的能力。

如該材料的最后一個問題是“綜合上述材料，談?wù)勅绾卫么髷?shù)據(jù)進行反詐騙”，解答這個問題，需要學(xué)生從材料一中準確提取的有價值的信息為：大數(shù)據(jù)的幾個特點即存儲容量特別大；資源互為關(guān)聯(lián)且覆蓋面廣；資源實時，更新快。需要從材料二中獲取的有價值的信息為：“數(shù)據(jù)鐵籠”技術(shù)可以運用到反詐騙項目，讓詐騙者遠處遁形。從材料三中獲取的有價值的信息是：大數(shù)據(jù)有利于實現(xiàn)了對洪水的科學(xué)預(yù)報。在多維視角下對“大數(shù)據(jù)”進行了解、分析后盡而可以得出正確答案：利用大數(shù)據(jù)匯總信息，研發(fā)反詐騙預(yù)警引擎，做好事前預(yù)防；對詐騙號碼、行騙者爭先帳號、釣魚網(wǎng)址進行標記，提醒民眾；對行騙者進行追蹤打擊。

非線性文本“問題閱讀”，可以培養(yǎng)學(xué)生從多角度認識事物的習(xí)慣，以及全面地認識事物的內(nèi)部與外部之間、某事物同他事物之間的多種多樣的聯(lián)系，可以有效提高學(xué)生的邏輯分析能力。

二、傳授有關(guān)邏輯思維的相關(guān)理論知識。

學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)和提升是有一定規(guī)律可循的。據(jù)調(diào)查，初中三年各階段，學(xué)生在各類邏輯思維能力的發(fā)展方面存在著不均衡性。如在歸納推理能力方面，初一年級的學(xué)生已經(jīng)超半數(shù)會合理運用了；而在演繹推理能力方面，一般在初中第三個年頭才有超半數(shù)的學(xué)生能夠正確運用。那么，教師在非線性文本教學(xué)中如何進行“問題閱讀”才能有效傳授思維發(fā)展方面的理論知識，從而使學(xué)生用理論來指導(dǎo)自己的邏輯思維能力的發(fā)展呢？下面以2017年貴州省遵義中考語文試卷中以“科普”為主題的幾個非連續(xù)性文本閱讀材料為例，探討一下如何通過非線性文本“問題閱讀”來提高學(xué)生分析、歸納的能力。

該材料第二個問題是：“分析材料三，歸納出三條有意義的結(jié)論?！比绾畏治霾牧夏?？教師可以教給學(xué)生一個策略：提取關(guān)鍵字，材料三只給了一個圖表，其中可以捕捉的信息非常少，但其中有幾個關(guān)鍵詞“科普方式”、“傳統(tǒng)科普方式”、“公民參與率”、“公民的科學(xué)素質(zhì)”。通過分析，運用豐富的語言將這幾個方面的發(fā)展趨勢和特點進行總結(jié)即可得出相關(guān)的結(jié)論。如有的學(xué)生歸納出這樣三條結(jié)論：科普方式有了新的變化，ppp模式+互聯(lián)網(wǎng)模式已經(jīng)參與科普；傳統(tǒng)科普方式的占有率下降，人們逐漸通過新的方式接受科普；公民參與科普比例迅速提升。通過“問題閱讀”教師可以多次訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵字的能力，并運用豐富的語言描述人物形象和發(fā)生的事件，以此來提高學(xué)生分析、歸納的能力。

此外，教師還可以在非連續(xù)性文本“問題閱讀”教學(xué)中運用想象力來提高學(xué)生的邏輯分析能力，也可以通過培養(yǎng)他們保持良好的心理狀態(tài)，來提高他們邏輯分析的速度和準確程度。

綜上所述，當今社會網(wǎng)絡(luò)的普及以不可阻擋之勢向人們襲來，社會信息化程度將越來越超越人們的想象，隨之而來的大量的信息碎片也越來越成為了我們閱讀生活的重要組成部分，因此學(xué)會有效地整合并利用這些信息，已經(jīng)成為生活在信息化社會時代的驕子們所必須具備的重要能力之一，這便是非連續(xù)性文本“問題閱讀”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析能力的重大價值所在。

參考文獻：

[1]潘紅.《近年來非連續(xù)性文本研究文獻綜述》[J].《上海教育科研》，2015-10-15