順學而構(gòu)：高中英語試題講評課的建構(gòu)策略

沈曉彥

【摘要】高中英語試題講評課作為最常見的一種課型，其課堂設(shè)計的好壞直接影響學生英語學習的效率和語言能力的提升。本文在“學的課堂”理念框架下，闡述了高中英語試題講評課教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計，圍繞“以學生為主體”，以培養(yǎng)學生的語言能力為目標，從數(shù)據(jù)分析、培養(yǎng)思維、小組討論、學生質(zhì)疑和教師講授等幾個方面提出了詳細精準的建議。

【關(guān)鍵詞】“學的課堂” 高中英語試題講評 課堂建構(gòu)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0115-02

高中英語課堂教學中最常見的一種課型就是試題講評課。目前，受制于多方面因素的影響，大多數(shù)的試題講評課還是以教師講解為主，學生回答問題為輔，偶然出現(xiàn)的師生互動和生生互動，僅停留在組織教學的形式上而已，而并沒有能夠觸及問題的根本。學生作為課堂學習的主體，能否在教師的指導下成為課堂的主人、學習的主人，就要看我們的教學設(shè)計是否遵從了當下“學的課堂”建設(shè)的要求。

作為一項具有前瞻性研究的改課理念，“學的課堂”提倡在優(yōu)化教師的教學行為、講究教育教學的技術(shù)時，更要盯住學生，聚焦于學生的“學”，致力于優(yōu)化學生的學習行為，讓學生真正成為學習的主人，將學生學習能力的培養(yǎng)和學習品質(zhì)的提升作為課堂教學改革的目標。因此，試題講評課的每個設(shè)計環(huán)節(jié)就要順學而構(gòu)，都應(yīng)以學生為本，要讓學生主動參與學習活動，進行深刻反思、廣泛積累和有效訓練，這樣才能做到觸類旁通，舉一反三。那么，“學的課堂”理念下的高中英語試題講評課應(yīng)該注意哪些環(huán)節(jié)呢？

一、加強數(shù)據(jù)分析

傳統(tǒng)意義上的數(shù)據(jù)分析，一般體現(xiàn)在教師呈現(xiàn)班級均分、最高分、最低分、錯誤率最高的試題，其教學的起點往往建立在“分數(shù)”的基礎(chǔ)上。這樣的數(shù)據(jù)通報其實并沒有對學生產(chǎn)生真正的觸動，學生也不能通過這些數(shù)據(jù)明白自己做錯試題的真正原因，從而不可能產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力。

站在教學的視角內(nèi)，數(shù)據(jù)分析主要是幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，教師除了公布全班學生在本次練習中的得分情況，包括優(yōu)分率、低分率、典型錯題的誤選統(tǒng)計等，還應(yīng)該列出學生在考試中存在的具體問題。如，全班有10個同學不會判斷獨立主格結(jié)構(gòu)中分詞究竟用主動還是被動；15個同學還沒有掌握2015年考試說明新增50個左右詞匯的用法；5個同學還沒有記住教材中出現(xiàn)的Biblical idioms；8個同學沒有合理分配考試時間，導致二卷來不及完成，作文得分很低等等。這樣做，可以讓學生清楚地知道自己存在的問題并及時關(guān)注解決問題的路徑，為后面的自我反思和小組討論打下基礎(chǔ)。

當然，教師還可以通過表揚成績優(yōu)異和進步較大的學生，提煉他們學習的成功經(jīng)驗，給全體學生以努力的方向；可以對成績明顯退步的學生給予適當?shù)奶嵝眩赋鍪Х值闹饕颍魑銎洹Ｎ阌怪靡桑處熗ㄟ^考試數(shù)據(jù)分析也能幫助學生快速進入學習的狀態(tài)。

二、提供思考時間

標準答案公布的時機和教師批閱試題的方式以及班級學生的認知水平有很大關(guān)系。如果教師沒有采用機讀答題卡，而是在學生試卷上標出錯題記號，并且學生的認知水平較高，那么先讓學生分組討論，相互幫助解決問題。如果是機讀答題卡，學生試卷上沒有任何錯誤記號，并且學生的基礎(chǔ)較弱，那么教師應(yīng)先公布答案，讓每個學生知道自己的問題所在。然后給學生2到3分鐘的時間對做錯的試題進行二次思考，在每個學生對自己的錯題有新的理解的情況下再進行小組討論。很多老師在公布答案后忽略了學生的2到3分鐘的二次思考，急急忙忙安排學生討論，這種情況下學生反思、感悟和習得的效果肯定是不理想的，容易產(chǎn)生人云亦云的現(xiàn)象。

三、優(yōu)化討論形式

小組討論在很多時候被教師當作活躍課堂的一種形式，但大部分教師對“為什么要討論？如何討論？討論后怎么辦？”不是很清楚。有些教師指令發(fā)出后，站在講臺上做一名觀眾，沒有融入學生中了解情況，整個課堂看似熱鬧非凡，其實華而不實。在試題講評課中，如果安排了小組討論，教師應(yīng)按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的要求，首先把學生進行科學分組，這樣才能在學生間產(chǎn)生信息溝，生生互動才能真實有效。同時，教師還應(yīng)在每個學習小組中確立一個組長或者發(fā)言人，協(xié)調(diào)組內(nèi)討論的進度，做好問題的記錄。在學生進行小組合作學習的過程中，教師應(yīng)到每個小組了解情況，搜集小組討論依然不能解決的問題，或者學生答案對了但解釋不清楚不完整的試題。教師還應(yīng)隨時掌握學生討論的時間節(jié)點，確保各個題型的都有充分的準備時間。

四、鼓勵學生提問

很多老師在學生討論之后直接按照自己的備課側(cè)重點開始提問，課堂的節(jié)奏和內(nèi)容牢牢把控在教師的手里。“學的課堂”要求把學生當成課堂的主人，要讓學生成為學習的主人。因此，在試題講評課中，我們要鼓勵學生以小組為單位，派一名代表把小組討論未解決的問題提出來，學生也可以把對標準答案的質(zhì)疑提出來。教師不要急于回答小組提出的問題，應(yīng)鼓勵不同小組的學生代表回答問題，其他小組可以補充信息。有些老師請班級成績優(yōu)異的學生在講臺上以答記者問的形式回答同學提出的問題也是值得借鑒的。

五、精致教師講授

“講風盛”是導致試題講評課效率低下的一個重要原因。教師在課堂上力求面面俱到，學生學習的需求則和教師講授的內(nèi)容脫節(jié)。試題講評課中，教師必須限制講授時間，重在解決一些普遍性問題，切不可把試題講評課上成了專題復習課，既影響教學任務(wù)的完成，又浪費班級大部分學生的時間。

一是抓住高考重點講。由于高中英語教學內(nèi)容多，任務(wù)重，教師在試題講評課上務(wù)必緊抓高考重點，凡是在江蘇《高中英語教學要求》中標明“了解”的內(nèi)容盡量少講，有些詞匯辨析如果教師自己都講不清楚的應(yīng)盡量回避，考試說明詞匯表中沒有的詞匯不能作為重點來講。如，江蘇高考考試說明最新修訂版中重點提到語法內(nèi)容現(xiàn)在完成時和現(xiàn)在完成進行時的區(qū)別，我們就要重點講，但是特殊句型“No sooner had…than…”在《教學要求》中只要求學生了解，那就不需要花很多時間去強調(diào)它的重要性了。

二是要突出共性問題。每個班級的學生基礎(chǔ)好差不等，學生在練習中反映出來的問題也是各不相同。教師講解所選擇的試題必須是整個班級中共性的問題。所謂共性問題，指的是班上至少有一半以上學生做錯的試題，這樣的錯誤代表著班級大部分學生在某個知識點上存在漏洞，理應(yīng)成為教師試題講評關(guān)注的重點。同時，講評共性問題也能讓教師更好地把握課堂節(jié)奏，不浪費優(yōu)秀學生的時間。

三是及時跟進鞏固訓練。高中英語試題尤其是高三的英語試題往往是綜合性的語言運用試題，其涵蓋的信息量大，語境的變化多。有很多題目，語境稍微一變，答案就會改變。教師在對錯誤率高的試題講評時，應(yīng)在PPT上備有拓展題、變式題等。如，在講名詞性從句Thats where I disagree時，要把Thats what I disagree with這樣的變式題放在PPT上供學生區(qū)別，讓其觸類旁通。另外，鞏固訓練最好選用全國各地的高考題和模擬題，因為這些試題具有較好的導向性。

四是挖掘潛在的考點。就題講題是高中英語試題講評課中的常見現(xiàn)象，尤其是完形和閱讀理解兩個題型，教師一般只求把題目講清講透。在“學的課堂”理念下，試題講評課不僅要求學生會做試題，更要深入探究文章中潛在的考點。完形和閱讀材料中有很多重要的考點并沒有被挖掘，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生利用試題中較好的文本材料按照高考試題命題的要求和趨勢來挖掘考點，拓展學生的視野。

五是注重試題評價。高中英語試題講評課是培養(yǎng)學生批判性思維的重要陣地。教師要引導學生對試題進行評價，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)試題中的缺陷并敢于質(zhì)疑試題的答案。教師應(yīng)抓住試題的缺陷和學生一起對試題進行改編或潤色，幫助學生形成正確的科學的判斷能力。

試題講評課是高中英語教學中推進的常態(tài)課，課堂效率的高低直接決定著學生語言素養(yǎng)的積淀和應(yīng)試素養(yǎng)的提升。因此，試題講評課要順學而構(gòu)，把培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)和語言運用能力放在重要位置，把課堂真正還給學生，多給學生提問和展示的機會，就一定會擁有高效的試題講評課堂。