以推進式園本教研探索戶外活動的有效開展

【摘要】戶外活動是幼兒園活動的基本內容之一，它是保證幼兒園順利開展其他活動的基石，也是發展幼兒其他能力的良好基礎。在一日晨間的戶外活動時間里，幼兒選擇的戶外活動內容重復、材料和玩法單一、動作發展不均衡等問題。在此問題背景下我們生成了圍繞戶外活動的內容、場地的設置、材料的投放、教師的指導策略等內容開展的推進式園本教研活動。

【關鍵詞】問題導入 現場教研 案例解析

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0246-02

戶外活動是幼兒園活動的基本內容之一，它是保證幼兒園順利開展其他活動的基石，也是發展幼兒其他能力的良好基礎。在貫徹和落實《指南》的過程中，我發現在一日晨間的戶外活動時間里，幼兒選擇的戶外活動內容重復、材料和玩法單一、動作發展不均衡等問題。如何能在戶外活動中滲透園本特色的元素，進一步提升戶外活動開展的有效性，促進幼兒動作的發展，轉變教師指導的策略和課程設置的調整，是我們開展此次園本教研的初衷。

一、問題式教研——問題導入，探討戶外活動內容和時間設置

本園的晨間戶外活動由中大班幼兒輪流在中心操場上開展，時長近1小時。由教師與幼兒共同選擇自己喜歡的活動材料，在相應的位置擺放后開始活動。但在追蹤觀察一段時間后發現：1.選擇的活動材料種類相對單一，使得幼兒的動作鍛煉和發展不夠均衡；2.活動場地設置不合理，材料擺放位置較為混亂；3.幼兒對于如何材料如何正確使用不夠清晰；4.教師在指導過程中目的不明確。這引發對晨間戶外活動的內容和時間設置的思考：

1.你認為現有的晨間戶外活動是否存在問題？

2.一周的晨間戶外活動時間設置和內容安排是否適宜？

3.材料投放上教師應如何調整，有利于充分調動幼兒的動作均衡發展？

圍繞著層層遞進的問題，教師們開展了年段的分組研討，針對這些問題經過大家的研討形成了調整的方案：1.一周五天的戶外活動內容既要保證幼兒對于基本動作（走、跑、跳、平衡等）的鍛煉和發展，又要兼顧本土文化特色的滲透，因此將活動的時間設置調整為周一、周三開展以基本動作發展為主的“體能大挑戰”；周二、周四開展以本土特色為主的“民游大聯盟”；周五開展以幼兒自主創造為主的戶外合作游戲。2.在材料的投放上也應按照每天不同的內容投放適宜的材料：“體能大作戰”中投放平衡板、輪胎、鉆圈、跨欄等材料；“民游大聯盟”應投放人力車、投壺、皮筋、毽子、鐵環等材料；“自主創造游戲”中投放百變魔術棒、梯子、輪胎、竹竿、木板等材料，這樣活動材料投放的針對性和有效性都增強了，有助于幼兒不同動作的發展。

二、現場式教研——創設環境，調整戶外活動區域劃分和材料投放

研討后形成了共識，教師們都迫不及待地要把想法付諸實施。場地的區域如何劃分才能更加適宜、有效？材料應如何合理擺放才更有利于幼兒的活動？圍繞這些問題我們組織教師們以材料投放最多以及場地區域劃分相對比較多的“體能大循環”為研討重點進行現場式的教研。全體教師分成“鉆爬區”、“平衡區”、“投擲區”、“跳躍區”、“走跑區”等五大動作方塊進行場地劃分和材料擺放，創設好戶外活動場地環境后由每個組別的負責教師介紹本組材料的使用和動作的發展。

針對材料投放的適宜性問題，教師們開始了“頭腦風暴”：

1.材料投放的適宜性：

“跳躍區”的跳桿高度是否需要固定，高度是否適宜幼兒的跳躍水平和能力；“平衡區”投放的滑輪車、扁擔等如何連接使用，投放的材料是否便于在運動路線中進行使用？“投擲區”投放的材料種類較為單一，選擇性不夠。“鉆爬區”投放的鉆圈高度都是一致的，且鉆圈的高度偏矮，對于幼兒鉆的高度是否有考慮？

2.材料使用的有效性：

“走跑區”投放的坦克履帶幼兒活動時一人無法使用，需要多人合作，是否會造成幼兒的等待和無序現象？幼兒在“塑料石子路”上活動時鞋子的問題如何解決，這個材料投放的目的在哪里？

如何解決教師們發現的問題，教師開始了分組的研討。材料投放調整——“跳躍區”的欄桿不固定，讓幼兒能根據自我的跳躍能力和水平自行調整高度；“鉆爬區”選用兩種不同類型（“現成”和“自行搭建”）的鉆圈，這樣能隨時根據幼兒的身高情況調整鉆圈的高度；“走跑區”的“坦克履帶”需要多人合作，將材料放置在活動的起始區域，幼兒可事先組團合作，本項活動結束后幼兒再選擇其他項目開展；“塑料石子路”的設置是為了讓幼兒挑戰赤腳行走，同時也有利于培養幼兒堅強的學習品質，因此我們認為設置是有必要的，但幼兒應明確行走時需脫鞋，并應把鞋子拿著，行走結束后及時穿上。

現場式的教研讓教師們將腦海中的思考想法付諸實施，又在相互的研討中不斷碰撞出火花。通過創設活動環境——觀察場地劃分——發現設置問題——研討解決問題的有效教研，讓教師們發揮群體優勢，提出疑問，共同答疑解惑。教師們在實踐中更多地去觀察、發現、解讀幼兒游戲的行為，讓教研的實效性得以最大程度地展現。

三、體驗式教研——案例實錄，解析戶外活動對課程調整的助推

針對這些問題我們開展了第三階段的體驗式研討，將研討重點放在“體能大作戰”的五大動作區域，讓教師以觀察者、參與者的身份參與到幼兒的戶外活動中，在體驗中發現、解讀幼兒動作的發展密碼，隨之調整教師的教學策略和課程設置方向。教師們分成五組，分別對應五大動作區域，以參與者和觀察者的身份開展以下任務：1.設置的場地劃分和投放的分區材料是否適宜幼兒的活動？2.在活動中投放的材料適宜性和有效性如何？3.幼兒在每個區域的興趣度和使用材料的熟練度如何？4.幼兒的動作發展特點如何？

四、觀察體驗實錄及感悟

鉆爬區的場地設置較為合理，幼兒在這個區域能根據已有的活動路線開始本區域的循環活動；幼兒對于由爬墊、鉆圈、彩虹橋等材料創設的鉆爬游戲十分感興趣，都能投入到游戲中，并能自如地運用已有的動作經驗開展相應的活動；幼兒爬行的動作基本使用雙手雙膝著地爬的動作，較少使用匍匐爬的動作，動作規范性也較差；投放的鉆圈和彩虹橋等高度基本一致，對于身高、能力不同的幼兒來說不利于他們鉆動作的發展；幼兒鉆的動作基本使用正面鉆，較少幼兒會運用側面鉆的動作；彩虹橋的搭建使用的是呼啦圈，但固定較為繁瑣、費時且容易掉落，不利于幼兒開展活動。

推進式教研是我們在園本教研開展過程中的全新嘗試。在問題式教研中我們將日常工作中發現的問題提出作為教研的主題，圍繞問題開展分組研討，老師們紛紛根據自己的實踐提出調整的設想；在研討達成共識后如何在實踐中得以實施，如何能將設想的內容付諸于實踐，由此我們開展了現場式教研，將設想的戶外游戲環境創設出來，親身體驗游戲過程并開展“頭腦風暴”，進一步發現游戲環境的創設、游戲材料的投放、游戲內容的設置是否適宜。通過發現——討論——調整的方式突出教研的實效性；幼兒是游戲活動的主體，創設的戶外活動是否適宜應從幼兒的活動中得以驗證。通過體驗式教研，讓教師成為幼兒活動的參與者，在與幼兒共同游戲的過程中更為深入地了解幼兒動作的發展水平從而不斷地調整課程的設置和教學策略，這是我們一直在探索和追求的。我們堅信通過不同形式的教研活動，讓教師將《指南》精神不斷融入我們的教學實踐，讓游戲能伴隨孩子的快樂成長。

作者簡介：

林華（1977.10-），女，福建福州人，福建師范大學教育管理大專畢業。工作于福州市花巷幼兒園，研究方向：幼兒教育。