基于OBE理念的網絡工程專業課程的教學改革與實踐

苗強　李慧

【摘要】針對學生學習主動性不強、教學資源不夠豐富等問題；分析如何將成果導向的教育理念（OBE），應用到網絡工程專業人才培養的教育教學改革中。提出了基于OBE理念的多維度教學和多維度考核的觀點。依托于豐富的教學資源實施課上課下的多維度教學；在學習成果考核評價方面實施基礎知識和實踐技能的多維度考核，實現網絡工程專業課程的教學改革。

【關鍵詞】OBE 多維度教學 多維度考核 網絡工程

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0256-01

1.工程教育與成果導向

2016年國際工程聯盟大會一致同意我國成為《華盛頓協議》正式成員[1]。我國2015版《工程教育認證標準》分別從學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍、支持條件等七方面闡述了如何培養符合工程教育認證的普通高等學校本科學生[2]。OBE是指教學設計和實施的目標是學生最后所取得的學習成果。OBE的教育理念強調如下三個問題，一是我們想讓學生取得的學習成果是什么？二是如何有效地幫助學生取得這些學習成果？三是如何知道學生已經取得了這些學習成果？

2.目前課程教學面臨的問題

在傳統的高等教育中存在一些與OBE理念不一致的問題。一是以教師為中心，學生只是被動地接受安排來完成學習。二是教學在內容、時間和空間上缺乏延伸性，限制了學生取得學習成果的途徑。三是以統一的標準對學生的學習成果進行評定。以《計算機網絡》課程為例，教學內容大多以TCP/IP協議知識體系為核心，在授課過程中以教師講授為中心，學生處于被動接受狀態。課程的實驗、實踐環節多以驗證性為主，實驗過程中學生解決問題的能力較弱。

對比國外MIT等學校的計算機網絡相關課程實施過程發現，課堂上教師更多地是起到引導性作用。課下學生需要付出更多的時間來完成課后作業，因此鍛煉了學生的自主學習能力和解決問題能力。由此可見，國外高校更注重以生為本，更注重學生自主學習能力的培養。

3.教學改革的主要思路和措施

根據OBE的理念，將多維度教學和多維度考核應用到課程的教學改革中。在教學資源建設，課程考核評價方式兩個方面實施改革。以支持畢業要求、達成課程目標為前提，以提高學生學習的主動性為目的，通過資源建設、考核方式改革等一系列輔助措施提升學生分析問題、解決問題的能力及創新能力。

3.1多維度教學

豐富和完善課程教學資源，提升在教學內容、時間和空間上的延伸性，實現以“課堂、實驗室、多種教學資源”為中心的多維度教學。課前，布置課前預習。引導學生發現問題，激發學生的學習興趣。課中，以探究式教學方法進行課堂討論。可以由老師或學生拋出需要探究和解決的問題，然后由老師和學生一起討論分析，對知識點進行深入講解，以達到引導學生思考知識點的目的。課后，以微信輕課程和的視頻為課后復習和知識點鞏固的資源。設計并要求學生完成相應的作業。擴展學習，以思科網絡技術學院在線學習課程為知識擴展。

時間延展性：依托于國家級的大創項目《基于微視頻的輕課程》布置課前預習任務和課下學習任務，充分利用學生的碎片時間，實現課外自主學習。

空間延展性：充分利用“思科網絡技術學院”的在線學習資源。為學生開設思科網院的在線學習課程。豐富教學資源的同時，也可以促進學生考取企業認證。

內容延展性：充分利用NeuMOOCs課程《組網技術》和省級精品課《計算機網絡》的資源，豐富學生的課下學習渠道。完成課下補充的任務。

持續改進：充分發揮學生參與學科競賽的作用，在競賽試題中捕獲專業課程相關的技能點，知識點和試題。將其豐富到課程群中的試題庫，案例庫，項目庫。

3.2多維度考核

對課程考核方式進行改革。實現個性化的多維度的考核標準，根據每個學生個體差異，制定個性化的評定維度和評定等級，從而準確掌握學生的學習成果。調整課程考核標準為“總成績=實驗維度+項目維度+考試維度+綜合成果維度”。學生在多維度考核中的達成度，占總成績的一定分值。其中實驗維度、項目維度和考試維度是必選項。而綜合成果維度是多選項，學生根據個人的情況完成其中的一項或幾項就可以獲得這部分成績。鼓勵學生參加多項省級和校級的學科競賽。允許學生使用學科競賽成績替代課程的競賽維度的分值。鼓勵學生考取行業認證，根據認證的不同等級和難度，直接替代課程學分或取得認證維度的分值。鼓勵學生進行企業實習，根據企業實習的表現，給定實習維度的分值。鼓勵學生積極申報大學生創新創業項目，根據大創項目的級別和完成情況給定創新創業維度的分值。

4.結語

基于OBE理念的多維度教學和多維度考核已經應用于《計算機網絡》，《信號與系統》，《路由與交換技術》等等多門課程。通過觀察和統計可以發現，教學改革的實施已經取得了一定的成果。提升了學生的學習主動性；增強了學生的課堂參與度；課程的考核成績有明顯的提升。同時考取行業認證的人數，參與學科競賽的人數，積極參與實習實踐的人數，積極參與大學生創新創業項目的人數都有明顯的增加。

參考文獻：

[1]仇建.工程教育認證背景下的網絡專業課程體系建設[J].杭州電子科技大學學報，2013（3），107-110

[2]顧曉薇.工程教育認證“畢業要求”達成度的認識與思考[J].教育教學論壇，2016（14）：24-26

作者簡介：

苗強（1980.2-），男，漢族，遼寧省大連市人，遼寧石油化工大學工學碩士， 講師，研究方向：計算機網絡安全。

李慧（1983.10-），女，漢族，遼寧省大連市人，山東大學工學碩士，講師，研究方向：數據通信。