高中生羞怯與學校適應的關系：同伴依戀的中介作用及年級差異*

陳英敏 張仁杰 李 亮 馮建榮 韓 磊 高峰強

(山東師范大學心理學院，濟南 250000)

羞怯是人際交往情境中一種常見的現象，“是指在社交情景中產生的心理上的不適以及行為上的抑制，表現出對消極評估的恐懼，伴隨情緒上的沮喪或抑制，會顯著影響對期望活動的參與行為或者對個體和職業目標的追求行為(Henderson & Zimbardo，1998)。”可見，羞怯對個體的心理與行為會產生諸多不良的影響。高中生正處于身心劇變的青春期，生理的成熟、性心理的萌動以及自我意識的迅猛發展等特點使得他們更容易表現出羞怯。輕度的羞怯不會造成嚴重的后果，但如果羞怯水平過高，可能給個體以后的適應與發展，如學業、情緒、交友、婚戀、擇業等造成種種障礙與困擾，甚至導致社交焦慮等身心障礙，嚴重損害個體的健康與發展(?zdemir，Cheah，& Coplan，2017；Poole，Lieshout，& Schmidt，2017；Coplan et al.，2017)。

高中生由于大多數時間都是在學校生活中度過，故而羞怯對其適應與發展的影響多體現在學校適應上。所謂學校適應就是在與學校環境互動過程中，學生主動調整身心，順利完成規定學業，并達成學校的教育要求的過程(陳君，2006)。該定義不僅對學校適應的本質進行了描述，同時指出學校適應的多個方面，并且明確了什么是良好的學校適應。眾多研究都表明，羞怯者比非羞怯者更難以適應社會和學校生活，羞怯水平越高者，適應越差(韓雪，2016；鄧娜，2014；周穎，劉俊升，2015)。隨著個體的不斷成長，羞怯水平有持續增高的趨勢，到青春期時羞怯可能加劇，到大學階段(18～19歲)后漸趨平穩(陳英敏，2013)。對于高中生而言，如果羞怯水平過高，可能會給個體的人際交往、學業、情緒、行為等諸多方面帶來種種障礙與困擾，加劇其學校適應不良。因此，探究高中生學校適應的影響因素，揭示羞怯高中生適應不良的原因具有積極的理論與現實意義。

Bowlby認為，依戀是一種穩定持久的情感聯結，這種情感聯結表現為對依戀對象的親近努力，尤其是在察覺到危險時。個體早期的依戀對象主要是父母，而到了青春期，青少年的親密依戀關系開始從父母轉向親密同伴(Hazan & Shaver，1994)，同伴成為青少年重要的依戀對象。根據依戀理論，個體的依戀會影響個體的適應與發展。同伴依戀作為依戀關系中的重要一類，對青少年的人際關系和社會功能有重要作用(楊海燕，2010)。尤其是高中生，他們正處于青春期這一聯系兒童和成人階段依戀經驗的轉折時期，同伴關系在其發展過程中的意義更不容忽視，已有同伴依戀關系質量會對個體的學校和社會適應產生重要影響(Gorrese & Ruggieri，2012)。生態系統理論指出，位于最內層的微觀系統對兒童適應與發展影響直接而深遠。同伴是微觀系統的重要組成部分，個體同伴依戀的質量是影響其學校適應與否的一個重要因素。另外，Ladd(1996)提出了學校適應的人際模型，該模型強調學校適應是個體與他人之間交互影響的結果，即強調學生的同伴關系(包含同伴依戀)在學校適應中的作用。最后，相關的實證研究也表明，同伴依戀對學生學校適應具有顯著的預測作用，同伴依戀良好的學生，學校適應良好(譚千保，2014；Laible，Carlo，& Raffaelli，2000)。

關于羞怯與同伴依戀的關系的研究并不多見，以往研究多集中于羞怯與同伴關系之間的關系。如Baker和Mcnulty(2010)指出羞怯對個體同伴關系質量有深遠影響；Asendorpf(2000)也認為羞怯會顯著影響人與人之間的交流，阻礙個體的交往，導致個體無法形成良好的同伴關系。還有研究發現，羞怯水平高的個體，自我接納或同伴接納較低，羞怯與同伴關系呈顯著負相關(高峰強，2011；劉寅伯，2012)。根據以上研究結果可以推測，羞怯與同伴依戀之間可能也存在某種負相關。

關于羞怯、同伴依戀和學校適應三者之間尚沒有研究直接揭示其關系。但通過以上文獻梳理不難發現，羞怯與學校適應不良密切相關，那么究竟是什么原因導致羞怯者學業適應不良呢？根據同伴依戀與羞怯和學校適應之間的關系初步推測，羞怯個體很可能因為其性格特點而使其同伴依戀質量較差，從而導致在學校適應過程中面對情感、學業及人際方面問題時缺少同伴支持，最終導致學校適應不良，即同伴依戀可能在羞怯與學校適應之間起中介作用。

高中不同年級之間常需要面對不同挑戰。如高一需面對初中到高中的轉折及入學適應的挑戰，而高三又需面對來自高考的挑戰，那么在面對這些不同挑戰時同伴依戀的中介作用是否會呈現差異呢？已有研究表明中學生同伴依戀發展存在顯著的年級差異(李小青，2012)，并呈現先上升后下降趨勢(琚曉燕，2011)。因此，除了希望進一步確定羞怯與同伴依戀之間存在怎樣的關系，以及同伴依戀是否在羞怯與學校適應之間起到中介作用之外，該研究還欲探討同伴依戀的中介作用是否存在年級差異。

1 對象和方法

1.1 被試

通過隨機取樣的方式從濰坊市兩所高中抽取12個班進行問卷調查，每個年級各4個班。共發放問卷605份，剔除無效問卷67份，剩余有效問卷538份，有效率89%。其中男生248人，占總數46.1%，女生290人，占總數53.9%。

1.2 工具

1.2.1 中學生羞怯量表 采用陳英敏(2013)編制的《中學生羞怯量表》，包含五個維度：面對異性的羞怯、謙和性羞怯、自我表現性羞怯、面對負性評價的羞怯、指向陌生人羞怯，共31題，采用五點計分，5分代表“非常像我”、 1分代表“非常不像我”，其中第29題反向計分。問卷得分越高，被試的羞怯水平越高。研究中量表α 系數為0.89，各維度 α 系數為0.75、0.82、0.77、0.81、0.63。

1.2.2 學校適應量表 采用崔娜(2008)編制的《學校適應問卷》，本量表包含五個維度：同伴關系、師生關系、常規適應、學校情感與態度、學業適應，共27題。采用五點計分，5分代表“完全符合”、 1分代表“一點也不符合”，除3、5、14、16、23題外，其它均為反向計分。問卷得分越高，被試的學校適應越好。本問卷在初中生中施測信效度良好，因此次研究對象為高中生，故正式施測前抽取300名學生進行探索性分析，其 α 系數為0.90，各維度上的 α 系數為0.78、0.84、0.75、0.67、0.70，具備良好的信度。正式施測時量表的 α 系數為0.89，各維度 α 系數為0.80、0.84、0.72、0.67、0.69。

1.2.3 同伴依戀量表 采用Armsden和 Greenberg(1987)編制的《父母和同伴依戀量表》中的同伴依戀分量表，包含三個因子：同伴信任、同伴溝通、同伴疏離，共25題。采用五點計分，1分代表“完全符合”、5分代表“一點也不符合”。同伴疏離維度反向計分。總分得分越高，被試同伴依戀的安全性越高。研究中量表的 α 系數為0.89，各維度 α 系數分別為：0.82、0.84、0.63。

2 結果

2.1 數據分析方法

使用SPSS 19.0進行數據分析，并使用AMOS 17.0對結構方程模型進行檢驗。

因使用自我報告法可能產生共同方法偏差，為減少該偏差，問卷包含了適量的反向計分題并隨機安排問卷順序。數據收集過程中強調匿名性、保密性，并強調數據僅限于學術研究。采用Harman單因子檢驗(Harman’s One—factor Test)法進行檢驗。結果顯示共18個因子的特征根值大于1，第一個因子解釋的變異量是16.07%，小于40%的臨界標準，故不存在明顯的共同方法偏差。

2.2 高中生羞怯、同伴依戀與學校適應的相關分析

相關分析顯示，高中生羞怯與學校適應顯著負相關(p<0.01)。高中生同伴依戀和學校適應顯著正相關(p<0.01)。高中生羞怯與同伴依戀顯著負相關(p<0.01)。詳見表1。

表1 高中生羞怯、同伴依戀與學校適應的相關分析

續表1

abcdefghijk同伴信任0.22**0.36**0.19**0.12**0.041同伴溝通0.26**0.39**0.23**0.20**0.10*0.82**1同伴疏離-0.27**-0.43**-0.31**-0.14**-0.25**-0.39**-0.35**1羞怯總分-0.18**-0.23**-0.37**-0.08 0.10*-0.12**-0.13**0.32**1學校適應總分0.85**0.63**0.76**0.71**0.68**0.27**0.33**-0.38**-0.22**1同伴依戀總分0.29**0.46**0.27**0.18**0.13**0.93**0.91**-0.61**-0.20**0.37**1

注：*p<0.05，**p<0.01，a學校情感與態度，b同伴關系，c師生關系，d學業適應，e常規適應，f同伴信任，g同伴溝通，h同伴疏離，i羞怯總分，j學校適應總分，k同伴依戀總分。

2.3 同伴依戀在高中生羞怯與學校適應之間的中介作用

根據相關分析結果，采用結構方程模型對同伴依戀在高中生羞怯和學校適應之間的中介作用進行驗證。結構方程模型見圖1。

圖1結構方程模型各項擬合指標為：χ2(37)=124.08，RMSEA=0.07，GFI=0.97，CFI=0.97，IFI=0.97。模型擬合較好，羞怯對學校適應預測的路徑系數顯著(β=-0.15，SE=0.20，p<0.01)；羞怯對同伴依戀預測的路徑系數顯著(γ=-0.10，SE=0.23，p<0.05)，同伴依戀對學校適應預測的路徑系數顯著(γ=0.27，SE=0.04，p<0.001)。以上結果表明，同伴關系在羞怯與學校適應關系之間的中介作用顯著，且為部分中介。

圖1 同伴依戀在羞怯與學校適應關系間的中介作用

2.4 同伴依戀中介作用的年級差異

采用結構方程模型分組比較的方法考察同伴依戀在羞怯和學校適應之間的中介作用是否存在年級差異。首先對高一、高二和高三群體建立模型分別進行估計，接著對高一、高二和高三模型同時估計，以上四個均為非限定性模型。高一模型擬合指標各項如下：χ2(56)=107.31，RMSEA=0.07，GFI=0.91，CFI=0.94，IFI=0.94，高二模型擬合指標各項如下：χ2(49)=119.77，RMSEA=0.08，GFI=0.92，CFI=0.93，IFI=0.94，高三模型擬合指標各項如下：χ2(50)=110.30，RMSEA=0.08，GFI=0.91，CFI=0.93，IFI=0.93，高一、高二和高三群體同時估計全模型擬合指標各項如下：χ2(37)=124.08，RMSEA=0.07，GFI=0.97，CFI=0.97，IFI=0.97，以上四個模型指標皆可接受，可進行多組比較，檢驗同伴依戀在羞怯和學校適應之間的中介作用是否存在差異。據以上定義以下嵌套模型：

模型1(基準模型)：定義高一、高二和高三組的模型結構相同；

模型2：基于模型1，限定高一、高二和高三組結構模型中相對的路徑系數相同。參見表2

對模型進行比較得出結果：Δχ2(26)=51.32，p<0.01，模型1和2差異顯著，表明同伴依戀在羞怯和學校適應之間的中介作用存在年級差異。具體而言，高一模型中同伴依戀中介作用顯著：羞怯對學校適應預測路徑系數不顯著(γ=-0.19，SE=0.43，p>0.05)；羞怯對同伴依戀預測路徑系數顯著(γ=-0.26，SE=0.58，p<0.05)；同伴依戀對學校適應預測路徑系數顯著(γ=0.31，SE=0.07，p<0.001)。高二模型中同伴依戀中介作用不顯著：羞怯對同伴依戀預測路徑系數不顯著(γ=-0.10，SE=0.46，p>0.05)；同伴依戀對學校適應預測路徑系數不顯著(γ=0.07，SE=0.06，p>0.05)。高三模型中同伴依戀中介作用不顯著：羞怯對同伴依戀預測路徑系數不顯著(γ=-0.02SE=0.41，p>0.05)；同伴依戀對學校適應預測系數顯著(γ=0.21，SE=0.06，p<0.05)。

表2 同伴依戀中介作用跨組比較模型的擬合指數

3 討論

研究探討了高中生羞怯、同伴依戀與學校適應之間的關系，結果表明三者之間密切相關。

首先，高中生羞怯與學校適應呈顯著負相關。這與已有研究發現一致，個體羞怯水平越高，其學校適應越差(韓雪，2016)。蔡政玲(2001)發現，羞怯水平高的個體在學校適應等方面較易出現適應不良，這與研究中得出的結論類似。李彩娜等(2013)也發現羞怯水平高的個體更易出現負性情緒，影響其同伴關系和師生關系以及對學校的情感和態度。

其次，高中生同伴依戀和學校適應呈顯著正相關。這與陳麗君等(2009)研究一致，即同伴依戀安全性越高，學校適應能力越好。Allen(2008)指出，青少年的同伴依戀關系良好，在日常生活中可降低其孤獨感，并對其多方面發展有重要作用。對于大部分高中生，身心的變化，與父母關系的疏遠，繁重的學業壓力等都會給他們的學校適應等造成困擾。這時，個體若能成功建立良好的同伴關系，形成對同伴的安全依戀，不僅能促進其社會認知和技能的發展，而且能滿足其安全感、歸屬感等需要，從而較順利地度過心理危機，提高學校適應水平。

高中生羞怯與同伴依戀呈顯著負相關。羞怯個體在與他人交往中，容易產生社交焦慮(Vassilopoulos et al.，2017)，從而阻礙個體形成良好的同伴關系，嚴重者甚至會被同伴排斥和欺負。這與劉伯寅(2012)的研究結果一致，即羞怯與同伴排斥呈顯著正相關，與同伴接納呈顯著負相關。

再次，研究發現同伴依戀在高中生羞怯對學校適應的影響中起到部分中介作用。該結果表明，羞怯對學校適應既存在直接預測作用，又通過同伴依戀間接影響學校適應。在遇到適應問題時，個體羞怯水平越高，越容易喚醒緊張焦慮的情緒體驗(Tsui，Lahat，& Schmidt，2017)，這導致高羞怯個體在面對問題時試圖逃避，將自己封閉在自認為安全的空間里，減少與環境的接觸以減輕焦慮，如此帶來的后果是產生人際疏離，同伴交往的減少，較難形成高質量的同伴關系。不良人際關系本身會給個體適應帶來一系列問題，同時也會因為社會支持系統的缺乏不能獲得有效應對資源，進而導致一系列的適應問題。

最后，研究還發現同伴依戀在羞怯和學校適應之間的中介作用存在年級差異。對于高一學生，同伴依戀中介作用顯著，且為完全中介，但對高二和高三學生而言，同伴依戀的中介作用卻不顯著。究其原因，可能是由于高一學生剛進入新環境，老師和同學多為陌生，該階段很重要的任務就是盡快熟悉新環境，與周圍人建立關系。若個體能較快建構起新的人際關系與依戀，則可以給個體提供良好的社會支持，促進其學校適應。對于羞怯個體，人際交往的畏懼以及交往技能的匱乏使得他們難以在短時間內建立起良好的人際關系和依戀，并進一步妨礙其學校適應，這可能是導致高一新生高羞怯個體學校適應不良的主要原因。而進入高二、高三后，高中生已經與老師和同學建立了較穩定的關系，加之由于高考的影響，學生將注意力集中在學業上，對同伴關系的關注有所下降，同伴依戀的影響讓位于其它因素。

綜上，在高中階段，羞怯對學校適應的影響依然存在，它既表現在對學校適應的直接影響上，又通過影響同伴依戀對學校適應產生間接影響，且這種情況在高一新生中更為明顯。這提醒教師和家長關注高中生尤其是高一羞怯學生的學校適應狀況。對于高一新生，尤其是偏羞怯的學生，除學業適應指導外，還應引導他們認識其個性特點，鼓勵其主動與他人交往，訓練其人際溝通技巧，幫助其建立良好的同伴關系和依戀，這對他們適應新的學校生活至關重要。另外，同伴依戀的中介作用在高二高三年級并不顯著，這意味著對于高年級的高中生，可能有其它因素在其中起著更關鍵的作用。隨著年齡或年級的增長，個體面臨學校適應任務的不同，影響羞怯個體學校適應的因素也會發生變化，以往的研究大多忽視了這一點，未來研究需更加細致，結合年級差異考察其它變量的作用，以使高中生學校適應的輔導更具針對性，從而促進羞怯高中生在各個年級不同階段的適應與發展。