大學化工原理新教師處理課堂突發情況的一些探索

高建 連明磊 吳紅 李琳 雷以柱 劉朝義 袁長貴 劉浪 陳輝

摘 要：本研究針對大學化工原理新教師在課堂中遇到突發情況時如何去從容面對，將課堂比較順利的進行下去為目的。針對教改中和課堂中常遇到的三種突發情況（學生的提問、紀律的混亂、學生思維的分散），對一個班級的大學化工原理課教學中遇到的幾種突發情況，分別采取了不同態度、對于有教師行為反應的情況又通過四種不同程度的參與度，獲得不同的教學效果。通過對三種情況的研究，發現對于新教師來說，以開放的態度和深入的參與度來解決教學問題，對于在短時間內累積教學經驗，提升大學化工原理教學水平是有很大的幫助。

關鍵詞：大學化工原理；新教師；教改；突發情況

剛參加工作的新教師常常能夠以非常新穎的思想和活躍的方式帶動課堂，富有鉆研精神，能在課堂上吸引學生的注意力。但相比老教師，也存在比較明顯的不足，除了對課堂的掌控力和對學生的了解程度不足外，新教師還要努力適應新環境，帶領新的學生去適應，這其中的壓力和困難就可以想象。新課程體系給新教師留了充分的空間和余地與學生的生活實際結合，將有利于對學生創新精神和創造能力的培養。

為探索新教師在教改活動中處理復雜問題的能力，本研究通過作者對三個班級的大學化工原理教學中遇到的幾種突發情況，分別采取了多種態度，獲得了不同的效果。

1方法與樣本

1.1研究對象

六盤水師范學院大三一個班的學生。

1.2研究方法

在該班的課堂教學中，通過對出現的學生的提問，紀律的混亂、學生思維的分散三種情況分別采取不同的態度，并在有教師行為的回應中采用多種程度不同的交流，通過對課堂中學生的反應、課堂效果及教師收獲三方面的效果進行分析。

1.3數據分析

以“+/-”號作為量化各種結果的標準，從而計算出適應于教改目標下課堂突發情況的處理原則。

2研究結果

2.1針對學生提問時不同的教師反應及效果量化評分

針對學生提問時不同的教師反應及效果量化評分結果見表1。

課堂效果：課堂能順利進行下去為一個+，課堂中學生產生積極思考為兩個+，學生興趣濃厚并積極與教師互動為三個+；課堂不活躍為為一個-，學生欠缺思考兩個-，課堂死氣沉沉為三個-。

教師收獲：教師能順利開展課程為一個+，教師思維活躍，教學連貫兩+，教師能夠充分調動學生積極性，了解學生收獲三個+，教師不能順利展開課程為一個-，教師無法展開自己的教學目標兩個-，教師完全無法開展課堂，無法了解學生收獲為三個-。

總評為前三項+-號累加之和。

2.2針對紀律的混亂不同的教師反應及效果量化評分

針對紀律的混亂不同的教師反應及效果量化評分結果見表2。

課堂效果：課堂能較順利進行下去為一個+，課堂中能在較長時間內順利進行下去為兩個+，課堂能夠整堂課完全安靜、順利進行為三個+；課堂在老師提醒后不久又再次喧鬧為一個-，課堂不能立即安靜下來為兩個-，課堂無法安靜維持正常秩序為三個-。

教師收獲：教師能順利開展課程為一個+，教師教學連貫為兩個+，教師能夠控制學生反應，順利開展各種教學設計為三個+；教師在進行了一段時間授課后又被喧鬧打斷思路為一個-，教師不能順利繼續課堂講授為兩個-，教師完全無法開展課堂，無法控制課堂為三個-。

總評為前三項+-號累加之和。

2.3針對注意力分散不同的教師反應及效果量化評分

注：學生能立即恢復一定程度注意力為一個+，能夠較長時間維持注意力集中為兩個+，學生能夠完全集中注意力為三個+，學生能恢復一定注意力但不能保持很久為一個-，學生注意力時常分散為兩個-，學生完全對課堂不感興趣為三個-。

針對注意力分散不同的教師反應及效果量化評分見表3。

課堂效果：課堂能順利進行下去為一個+，課堂中學生注意力較集中并跟隨老師思路為兩個+，學生興趣濃厚并積極與教師互動為三個+，課堂不活躍為一個-，學生時常走神為兩個-，課堂死氣沉沉、學生總是做其他事為三個-。

教師收獲：教師能順利開展課程為一個+，教師思維活躍，教學連貫兩個+，教師能夠充分調動學生積極性，了解學生收獲三個+；教師不能順利展開課程為一個-，教師無法展開自己的教學目標兩個-，教師完全無法了解學生收獲為三個-。

總評為前三項+-號累加之和。

經過以課堂遇到的三種突發情況為研究情境，根據教師幾種不同的態度、四種不同投入程度的研究，研究者發現，當教師在遇到學生提問時接受廣泛問答，針對紀律的混亂的情況以道理說服制止說話并面色和悅，針對學生注意力分散充分采用通過學生反饋信息擴展引導等這些舉措都能取得較好的學生反應、課堂效果和教師收獲。

3討論

本研究是考察大學化工原理新教師對學生心理的把握以及如何擴展自己的知識面。很明顯，通過一些態度的轉變和投入程度的不同，能明顯收獲不一樣的課堂效果。以開放態度和深入的參與度來解決教學問題，對于在短時間內累積教學經驗，提升教學水平是有很大的幫助的。

在這里要提到，以開放的教師態度和深入的參與度與學生在課堂中進行互動，并不是要對學生放任自流，課堂必須要維持基本的秩序，要兼顧大部分同學的利益，同時也要顧及檢驗（考試）的目標，不能只重形式不重檢驗（考試）效果。

參考文獻

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作者簡介

高建（1986—），男，漢族，籍貫：江蘇泰州；學歷：博士；主要研究方向：化學工程與工藝。