論任務型語言教學在中學英語教學中的應用

朱芹娣

摘 要：隨著新課改的全面實施和不斷深入，中學英語教學也面臨著一系列的改革要求，很多新型的教學模式也在這樣的背景下應運而生，任務型語言教學就是其中的一種。在中學英語教學中應用任務型語言教學，不僅能夠充分調動學生學習積極性和主動性，還能啟迪學生的思維，培養學生自主學習能力和創新意識。

關鍵詞：任務型語言教學；中學；英語；應用

一、前言

任務型語言教學是一種有著重要意義的教學模式，基于第二語言習得的基礎上發展起來的，符合二語習得規律，也符合中學生的學習特點。在中學英語教學中應用這種教學模式，不僅能夠激發學生的學習動機，還能打造高效的英語教學課堂，是一種能夠有效推動教學改革的新型教學模式。

二、任務型語言教學在中學英語教學中的應用意義

（一）符合新課程的基本理念

隨著素質教育的全面推廣，高中英語課程標準也明確提出了五個基本理念：完善教學評價體系，推動學生全面可持續發展；重視學生的情感，提高學生的人文素養；優化學習方式，培養學生的自主學習能力；提供多樣化的選擇，最大程度滿足學生的個性化發展需求；重視共同基礎，結合實際情況為學生構建發展平臺。這是新課程標準明確提出的五個基本理念，而任務型語言教學具有“做中學”的特點，英語老師在設計教學任務的時候要結合中學英語閱讀的特點和中學教育的特點，這樣可以將學生的學習興趣有效激發出來，并且由易到難指導學生完成學習目標，不僅能夠突出學生的主體地位，還能培養學生的自主學習能力和實踐能力，這一點與新課程基本理念完全相符。因此，將任務型語言教學應用到中學英語教學之中，不僅能夠提高學生的綜合能力，還能有效落實英語教學目標。

（二）符合學生二語習得的規律

相關學者將任務型語言教學課程分成任務前、任務中、任務后三個階段。在任務前，老師可以設置一些熱身活動吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生主動查找與學習內容有關的資料。在任務中，學生可以通過小組合作、結對或者個人的方式完成學習任務。在任務后階段，主要有任務評價、任務重做以及語言形式聚焦。這個過程井然有序，遵循由易到難的原則，符合學生二語習得的規律，對學生綜合語言能力的提升具有十分重要的作用。

（三）符合中學生的學習特點

據相關資料顯示，任務型語言教學的任務可以分為“激活型任務”和“排練型任務”。前者雖然不是真實的活動，但是能夠激發學生通過現有的資源和語言能力進行創新，從而提高學生的語言綜合運用能力。而后者能夠激發學生的學習興趣和學習動機，給學生構建一個展現自我的平臺，幫助學生形成長久的學習動機。由此可見，任務型語言教學完全符合21世紀樂于展現、個性十足的中學生的學習特點。

三、任務型語言教學在中學英語教學中的應用策略

（一）做好任務前期的準備工作

前文中已經提到，任務型語言教學課程可以分成任務前、任務中、任務后三個階段。在任務前階段，中學英語老師的主要目的就是指導學生做好相應的準備工作，比如說，對句型、語法、詞匯等一些語言上準備，也可以圍繞某一個話題進行準備，此外還包括知識的準備。在任務型語言教學中，每個學生一般都要完成一個具體的學習任務，這個過程也就意味著學生要去做事情。而做事情必要要有一定的語言知識和背景知識，包括語法和詞匯等。很多人有一個錯誤的思想觀念，認為任務型語言教學不需要重視知識學習，甚至可以不學知識就可以做任務。實際上，任何任務都不是孤立的，需要有知識做鋪墊，只有豐富的知識作為支撐，才能更好的開展后面的任務。英語老師要對此加以重視，在開展任務型語言教學之前就要明確學習任務，并且指導學生圍繞學習任務查找相關的資料，為任務的順利開展奠定良好的基礎。

（二）做好任務中期的指導工作

任務中期階段是任務型語言教學過程中最重要的一個組成部分，主要指學生根據學習任務去完成任務或者執行任務，對于任務中的各個環節進行有效的落實。這也是決定任務完成成敗的一個重要階段，英語老師要高度重視。任務的難度有大有小，學生的學習能力有高有底。因此，英語老師必須要選擇一個合適的方式開展任務教學，保證學生能夠順利、高效完成學習任務。首先，老師要充分考慮到學生的學習能力和學習任務的難易程度，將兩者進行比較，在進行教學方式的確定。譬如，教學任務比較難，而且教學時間有限，英語老師就可以采取小組合作的方式或者同桌結對的方式共同完成。如果學習任務不難，大多數學生能夠獨自勝任，英語老師就讓學生獨立完成，具體應該使用怎樣的教學方式，英語老師要視情況而定。其次，在學生獨立完成任務或者小組共同研究的過程中，英語老師要加強巡視，積極參與到小組討論之中，或者針對獨立思考有難度的學生給予一定的點撥和暗示，幫助學生解決困惑，順利完成學習任務。最后，就是成果的展示，由于教學時間有限，英語老師可以挑選兩三個小組或者兩三個人展示自己的成果，其他的小組或者個人只要將完成的任務呈現出來即可。展現成果的方式可以是語言、圖片或者其他的方式，盡可能不落下一個人，確保每個學生都能完成學習任務，并且學有所獲。

（三）做好任務后期的評價工作

任務后期的工作主要就是針對學生的學習情況進行評價，這是任務型語言教學中的收尾環節，也是非常重要的一個環節。在這個過程中，很多老師經常會犯一個比較典型的錯誤，就是只針對學生學習任務完成情況進行評價，這種重結果輕過程的評價方式讓學生對自身的學習情況不能有一個詳細全面的了解。因此，英語老師在實施教學評價的時候，除了要點評學生完成任務的情況，還要針對學生的學習態度、表現情況等因素進行綜合評價，讓學生對自己的學習情況有一個全面的認識，從而有針對性的去改正和完善。

四、結論

綜上所述，在中學英語教學中應用任務型語言教學可以突出學生的主體地位，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，有效突破傳統死記硬背教學方式的種種弊端，重視對學生語言能力的培養。英語老師要對此加以重視并進行深入研究，將這種教學模式的優勢在中學英語教學改革中充分發揮出來。

參考文獻

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