淺析培養小學生課外閱讀的習慣

謝秀聰

摘 要：小學語文學習階段，閱讀能力是決定學生成績好壞的一個關鍵性因素，而大量的閱讀不可能在課內完成，只有通過大量的課外閱讀來達到小學語文教學大綱中要求的閱讀量，而課外閱讀實踐活動，又是培養學生閱讀興趣、提高閱讀水平的重要方式之一。作者結合多年一線教學經驗，對開展富有成效的課外閱讀實踐活動進行分析與探討。

關鍵詞：小學語文教學；課外閱讀活動；閱讀量

課外閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，新課標也指出一定要重視課外閱讀，促進學生進行廣泛閱讀，豐富閱讀素材，多讀書，讀好書，提升學生的閱讀水平和培養其文學素養，使學生在小學語文學習中充滿無限的生機和活力，感受到學習語文的快樂，促進其內心精神世界的豐富與發展，擁有良好的文學素養，樹立正確的人生觀價值觀。下面將通過四個方面探討課外閱讀如何有效實施，引導學生豐富課外閱讀，提升內在修養和文學知識水平，提升小學語文課堂教學的質量。

培養學生的閱讀志趣就是為了使閱讀成為學生的行動或意志的趨向，使閱讀成為自覺的行為習慣，從而形成志趣。高爾基曾經說過：“讀一本好書，就是跟一個高尚的人說話。”可見精選讀物的重要性。我認為，小學生應從以下幾類讀物中精選：選擇貼近生活的文章，這樣才會有閱讀的興趣；選擇淺顯易懂的文章，避免造成理解上的障礙；選擇名家名作，努力提高自我表達能力。隨著閱讀所得的不斷鞏固、擴大、加深，隨著閱讀行為的持續發展，學生會逐漸形成閱讀志趣。

學生閱讀，如果沒有相應的檢查督促制度，很可能會流于形式而達不到目的，所以必須有一套合理而完善的制度作保障。為此，教師應結合班級的實際情況，以小組為單位，互相督查，并采取記讀書筆記和寫讀書心得的形式督促落實。所以，在閱讀教學的過程中，我們要盡可能做到每周抽出一節課的時間讓學生能夠說說自己心得體會、匯報閱讀進度或組織開展閱讀匯報會，通過多種形式和渠道讓制度落到實處。

這也就是讓學生多讀、讀好，舍得花時間讓學生讀，指導學生多層次、多形式朗讀，讓學生讀書練兵，讓學生讀出感情。因此，教師應精心選擇讀的形式和方式，如齊讀、指名讀、分角色讀、引讀、對讀等。教師應根據讀的內容和時機，選擇不同的閱讀方式，使學生讀中品味，并始終處于一種積極興奮的讀書狀態。例如，教學《只有一個地球》時，我作了如下設計：①自讀：學生各自初讀課文，引導學生針對課本預習的要求，整體感知課文的主要內容，在不懂的地方做上記號；②輪讀：在檢查預習情況時，指定不同程度的學生，按自然段順序讀；③試讀：讓學生各自練習有感情朗讀，琢磨語氣、語調、語速；④議讀：邊讀邊議，課文從哪幾個方面講了人類對地球的破壞，并結合實際號召學生保護環境應從我做起，從現在做起；⑤比讀：抓住關聯詞語，讓學生比較著讀，如采取指名讀、小組讀等多種形式讀，讀后評議；⑥聽讀：學生通過對比讀、試讀后，究竟怎樣讀才好，再放錄音聽讀。

教師善于尋求美，創設美的情境，并非輕而易舉，要根據課文的特點，發揮自己的創造性，不斷提高自己的教學藝術水平。學生學過《春雨》過后，在教師的引領下，集體創作了另一首《春雨》之二：“春雨沙沙，春雨沙沙，冰雪融化，小河唱歌。落在大地，染綠小草。飄在山崖，點綠蒼山。小蟲醒來，叫聲不停；燕子飛來，唱著春歌，啄木鳥忙，捕捉害蟲；小小蜜蜂，采蜜忙忙；油菜花開，燦燦金黃；春風吹來，花紅樹綠。我們頂著蒙蒙細雨，提水澆草，松土澆樹，小樹花兒樂哈哈。春雨沙沙，春雨沙沙。”兒童是美麗純潔的，他們的美是純凈的。童年無知可愛，童年缺乏知識的力量，兒童卻擁有幻想世界的無限天地。教師蹲下來看學生，就能看到學生眼中豐富多彩美的世界。小學生的心似一塊純潔的水晶。當學生心中承載了神奇而美麗世界時，他們往往需要得到教師的引導和點撥。即使造句也充滿詩情畫意。有的學生用“聽”造句：聽，一顆星星落地作響！有的學生用“跑”寫句子：春天跑來了，柳枝梳起綠色的披肩發，潔白的玉蘭花露出燦爛的笑臉，桃花、梨花爭著、搶著比美。有的學生用“回來”造句子：冬爺爺走了，春姑娘又回來了。有的學生用“睡覺”寫句子：晶瑩的露珠在玉盤似的荷葉上睡覺。還有的學生用“再見”造句：星星對月亮說：“希望你做個好夢，明天再見！”美無時不在，生活中的美，是一些不起眼的東西積累起來的。用我們的心靈和我們的行動創造的美，才是屬于自己的。

這里的“畫”有兩層意思，一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優美句段；二是把自己所理解的內容用圖畫表現出來。這也是“新課標”中所強調的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質。學生的潛力真是無窮啊！有時完全能超出教師的想象，給教師一個意外的驚喜！讀得花樣翻新，讀得多姿多彩，讀得津津有味，最終都離不開讀的真正目的——讀中思，讀中獲，讀中悟。因此，在對學生進行閱讀教學時，讓學生邊讀邊思，一直是我不斷嘗試和始終恪守的原則。引導學生閱讀前，我對每篇文章都充分咀嚼，力求提出精、巧的問題，讓學生在解決問題時，既思考了文章的內容，又明白了文章的內涵，從中感悟出文章要傳達的真諦。

綜上所述，閱讀需要學生長久的堅持和積累，才能不斷豐富內心世界，提升文學素養，促進學生綜合能力的發展。因此，教師在教授小學語文過程中，需要充分營造課外閱讀環境，培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣；提供課外閱讀的時間和空間，指導學生掌握閱讀方法和技巧；根據教材內容與課堂知識，拓展課外閱讀素材；要開展豐富多彩的課外閱讀活動，鍛煉和提升學生的閱讀能力。使學生在課外閱讀知識的滋潤下，熏陶情感，拓展視野，不斷地成長和豐富內涵，實現小學語文教學的教育目的。

參考文獻

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