基于移動云平臺的混合學習設計與實踐

陸和萍程學云

（1．南通大學現代教育技術中心，江蘇 南通 226019；2．南通大學計算機科學與技術學院，江蘇 南通 226019）

1 引言

2018年1月，中國互聯網信息中心發布了第41次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，顯示：中國網民規模已達7.72億，其中，手機網民規模達7.53億[1]。中國教育技術協會人工智能專業委員會秘書長宋述強認為，信息時代背景下首先被改變的就是教育對象[2]。目前，95后已經成為高校大學生的主體，這一代人出生在互聯網時代，他們對智能手機以及各類移動終端等接受能力和適應能力都較強，喜歡參與網絡世界的各種活動和資源創建，在交流討論中添加更多自己的價值[3]。高校大學生使用的信息化工具日益決定他們的學習思維及習慣，基于智能手機和平板電腦的移動學習也將成為大學生主流的學習途徑，因此如何利用移動技術實現教學方法、手段和模式的改革創新，成為高等教育教學改革重要的研究課題之一。

2 概念界定

2.1 移動云平臺

當前高等教育中主要利用網絡教學平臺開展混合教學活動，網絡教學平臺在教學信息化中發揮著基礎性的支撐作用，它集成了網絡教學所需的各種應用子系統和工具，是開展網絡教學活動的技術支撐[4]。但PC架構時代的網絡教學輔助平臺、課程資源和教學模式顯然已不再能適應移動學習的需求，因此教師需要面向移動終端的教學互動平臺，并基于此設計數字化課程資源來開展移動學習和混合學習。以藍墨云班課為代表的移動云教學平臺的出現，為師生提供資源推送、課內外活動開展和互動反饋學習，將課堂教學與手機移動終端進行了有效的結合。藍墨云班課是一個免費的移動云平臺，能讓教師把更多精力放在移動學習資源的建設和學習活動的設計及管理方面。

2.2 混合學習設計

美國新媒體聯盟發布的《地平線報告》（高等教育版）2014—2017連續四年把“混合學習”作為近期趨勢，2017年預測混合學習設計將是六項關鍵趨勢中的短期關鍵趨勢之一。國外學者喬希.柏森（Josh Bersin）構建了一個關于混合學習設計的四階段模型，包括：識別與定義學習需求、制定學習計劃和測量策略、開發或選擇學習內容執行計劃和測量策略、跟蹤過程并對結果進行測量[5]。黃榮懷教授根據多年的理論積累和教學實踐經驗，提出混合式學習課程的設計框架包括：前端分析、活動與資源設計和教學評價設計三個階段[6]。混合學習是高校教學改革的重要內容，移動互聯環境下的混合學習設計是實現教學模式改革和課程建設創新的重要途徑。

3 基于移動云平臺的混合學習設計

本研究以全國計算機等級考試（National Computer Rank Examination，簡稱NCRE）為例，對南通大學NCRE《二級VB語言程序設計》培訓班的授課內容、課時安排和師生教學情況展開了初步調查。發現在課時緊湊的情況下，授課內容側重于實踐操作層面，很多學生在基礎知識還沒有完全掌握透徹的情況下就需要直接進入上機實踐階段，學生缺乏系統化的基礎知識不僅影響培訓課程的效果，也影響授課教師的上課進度。

有研究認為，可以建立多樣化的培訓方式，在基于傳統課堂面對面培訓授課的基礎上構建基于MOOC的NCRE考試培訓平臺[7]。因此，本研究旨在構建基于移動云的NCRE考試培訓平臺，實現考試培訓優質教學資源的“共建、共享、共用”，為考生提供自主學習資源的同時配合培訓課堂教學，將移動學習所具備的優勢充分發揮出來。

3.1 前期分析

3.1.1 課程分析

《二級VB語言程序設計》科目為上機考試，時間120分鐘，滿分100分，根據教育部考試中心發布的2018版考試大綱的要求，具體的考核內容涵蓋了公共基礎知識、VB程序開發環境、對象及其操作、數據類型及其運算、數據輸入輸出、常用標準控件、控制結構、數組、過程、菜單與對話框、多重窗體與環境應用、鍵盤與鼠標事件過程、數據文件等。考察方式和分值為公共基礎知識（選擇題10分）、VB基礎知識（選擇題30分）、基本操作題（18分）、簡單應用題（24分）、綜合應用題（18分）。

3.1.2 學習者分析

從《二級VB語言程序設計》科目的通過率統計來看，除了2013年9月和2018年3月份的考試，近5年來南通大學的整體通過率基本穩定在20%-30%之間。通過調查，考生在備考《二級VB語言程序設計》科目的過程中存在以下問題：①對《VB語言程序設計》課程的基礎知識體系掌握不夠全面和扎實，在知識點的深入透徹理解方面缺乏應變能力，運用所學知識解決實際問題的能力較弱。②所有二級科目都包含10分的公共基礎知識，其所考察的數據結構、數據庫等基礎知識對非計算機專業的學生來說不容易理解。③缺乏對考試語種考試大綱的了解，甚至按照江蘇省計算機等級考試的知識點和題型去備考NCRE。④復習方式以刷題庫為主，缺乏系統的理論基礎和上機指導。⑤對考試的重視程度不夠，導致學習動力不足。

3.1.3 學習環境分析

楊開城認為，學習環境是一種支持學習者進行建構性學習的各種學習資源（不僅僅是信息資源）的組合[8]。充分發揮混合式學習在高等教育中的積極作用急需適應于移動學習特點的專業化教學輔助工具或平臺。因此，專門為移動環境下教與學設計的教學輔助云平臺（工具）藍墨云班課可以為混合式學習活動設計提供支持[9]。藍墨是國內最早從事交互式電子書、云數字出版平臺和跨平臺移動閱讀終端應用研發的科技公司，“藍墨云班課”是藍墨科技推出的一款移動教學助手APP，是利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的一個云服務平臺。iPhone、iPad、Android手機和平板電腦都有專屬應用兼有PC版，對學生和教師全部免費。配套的藍墨移動交互式數字教材，可以實現對每位學生學習進度跟蹤和學習成效評價，課程結束后教師可以得到每位學生的數字教材學習評估報告。

3.2 學習資源建設

教師通過藍墨云班課創建自己的課程，生成邀請碼后邀請學生加入課程。為了逐漸豐富平臺中的內容，需要有相關學習資源和學習活動的支撐。目前在藍墨云班課平臺上可放置的資源類型有圖片、視頻、網頁鏈接、PPT課件、Word文檔等。近年來，視頻成為網絡資源傳播的重要形式之一。教師可以采用PPT+錄屏的方式，把《二級VB語言程序設計》中的重難點或操作題的詳細步驟制作成微課，上傳到藍墨云班課上供學生觀看。在線學習資源設計的優劣直接影響學生學習的積極性與學習效果，NCRE《二級VB語言程序設計》課程資源部分共設計了8個欄目，具體如表1所示：

表1 基于藍墨云班課的《二級VB語言程序設計》課程資源分類

藍墨云班課中資源建設的方式主要有添加本地文件、網頁鏈接、圖文頁面，除此之外，還可以直接從資源庫導入或從課程包導入。教師選擇資源上傳的方式、對上傳的資源進行編輯、分組、分類、設置經驗值、設置知識點和學習要求。如果上傳的附件是視頻的話，還可以設置學生查看視頻資源時允許其拖動視頻的進度條。選擇題可以通過題庫中逐條添加的方式設計題庫，包括題干、題型、選項、難度、分值、所屬章節、知識點以及解析；或者根據模板直接批量導入題目。由于題庫建設中只能設計選擇題部分，不適合操作題及詳解，這部分內容也放在添加資源中，以視頻、參考、案例、素材等形式添加。

3.3 學習活動設計

數字化學習資源固然重要，僅憑學習資源本身并不能產生良好的學習效果。學習活動設計才是混合學習的核心內容，混合學習設計需要關注課前、課中、課后不同階段，線上、線下兩個環節的整合設計和有效結合。在這個過程中，藍墨云班課作為移動學習平臺提供了不同的支持作用。

3.3.1 課前

教師完成視頻資源的策劃、錄制、發布以及課件、案例、題庫等在線學習資源的設計與編寫和學習活動的設計、經驗值設定以及分組管理等，考生下載學習資源、參與學習活動，牢牢掌握VB語言基礎知識體系。在這個過程中，教師針對學生在線學習的內容可以通過答疑討論、單元測試等形式進行指導和檢測。

3.3.2 課中

教師不再系統講解《二級VB語言程序設計》整個知識框架和體系，而是根據藍墨云班課APP自動生成的單元練習的反饋統計圖表和數據分析，調整課堂培訓教學活動。對考試過程中的重難點、容易出錯的考點、深澀難懂的知識點以及上機操作過程復雜的步驟進行詳細講解和演示。

3.3.3 課后

利用藍墨云班課功能組織學生在線討論，幫助學生答疑解惑。教師了解學生單元測試和模擬考試的效果，收集作業反饋，為下一輪課堂教學提供數據支持。

在整個過程中，教師可以根據需要在教學過程中加入單元測驗、頭腦風暴、問卷調查、作業提交等不同的活動，提升和保持學生的學習體驗。《二級VB語言程序設計》所設計的學活動如表2所示：

表2 基于藍墨云班課的《二級VB語言程序設計》課程活動設計

3.4 學習評價設計

混合學習的評價既要兼顧傳統的課堂評價，也要考慮到網絡環境下的評價。由于進入NCRE移動學習平臺的學生是按照考試培訓語種組建的學習團隊，沒有考試學分的約束，不能按照傳統課程的形式進行評價。平臺中建立了試題庫和單元測試欄目，可以針對學生在線自學的內容進行評價和指導。在教學過程中，可以通過手勢簽到的課堂點名、參與集思廣益的話題、答疑討論的交流、投票問卷的調查、學習資源的使用、課堂練習的測試、小組任務的完成等方式進行多元化評價；也可以通過教師評價、指定學生評價、學生互評3種方式進行多主體評價。課程結束后，可以通過藍墨云班課的“導出/報告”功能，統計學生查閱資源、參與活動和簽到等匯總數據以及教學周報、資源報告、活動報告和學情分析等明細數據作為評價的參考。

4 基于移動云平臺開展混合學習的實踐與反思

4.1 實踐意義

基于藍墨云班課構建的NCRE《二級VB語言程序設計》學習平臺，主要包括信息查看、資源共享、協作交流和指導管理四個方面的功能，能夠為廣大學習者準確及時地傳播考試動態，提供考試咨詢、知識點歸納、題型講解、解題思路分析、復習方法指導和模擬考試題庫等考試資源。面向不同專業和年級的學習者開放，方便構建動態的班級和學習小組，學習者以通過NCRE為目標，參與互動的積極性高。基于藍墨云班課開展NCRE《二級VB語言程序設計》混合式培訓以來，有效地提高了考生的通過率，如表3所示：

表3《二級VB語言程序設計》科目通過率對比

4.2 應用反思

在使用藍墨云班課的過程中，需要學生登錄手機完成相應的任務，自控力差的學生可能經不起誘惑，影響了學習效果。因此基于移動云平臺開展混合學習，適合于有明確學習目標、習慣電子設備、自我約束和規劃能力較強的學習者，同時也離不開教師的監督與支持。對于學習過程中可能缺乏自我控制能力的學生，教師可以通過云班課的簽到功能以及經驗值設計來督促和鼓勵學生自主學習的順利進行。學習活動的完成質量需要通過制定相應的開展規則和管理策略來對學生進行鼓勵和約束，充分調動學生的積極性和主動性。

在移動互聯時代，大學教師不再是大學生知識的唯一來源，甚至不再是主要來源。教師不僅需要具備精心的教學設計能力、豐富的教學資源開發能力、海量數據的分析能力，還要能洞察學生的需求，發掘學生的潛能，組織學生一起探索。藍墨云班課作為移動云平臺只是一種學習工具，因此在學習過程中只能起到輔助作用。最關鍵的是教師必須和課程的整體教學設計相互結合，因為教學質量和效果的提升并不能完全依賴于技術。就像英特爾公司前董事會主席克瑞格·貝瑞特博士曾說：“計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔法師”。教師運用移動云平臺進行教學設計和教學活動的開展，不僅可以讓先進的移動互聯網工具走進課堂，推動教學模式的變革，也能進一步提升自身的信息化教學能力。