“三融四境” 開啟育人新模式

張震

河南機電職業學院結合社會發展新形勢、職業教育新政策、學生就業新特點，探索出了一套具有“機電特色”的育人模式，即“三融四境”人才培養模式。“三融四境”以校企合作形成的產、學、研、創“四境”作為育人場境，以融課程、融體系、融體制作為課程與教學內容體系，從實踐中來，到實踐中去，作為河南機電職業學院凝練出的重要理論成果，指引學院產教融合向縱深發展。

“三融”即融課程、融體系、融體制。

河南機電職業學院通過融課程、融體系、融體制的“三融”改革創新，提升產教融合、校企合作的生命力和活力，使產、學、研、創“四境”互融互通。

融課程，是從產、學、研、創“四境”中提取出公共教學因子。從“產”中提取工匠精神和技術技能因子，從“學”中提取專業知識和專業理論因子，從“研”中提取批判思維和質疑解惑因子，從“創”中提取實干創業因子。把以上這些公共教學因子，按照行動導向的課程理論，以技術技能為主線進行重組編排，形成產、學、研、創高度融合的課程包，構建出基于企業典型工作任務的講義和任務單。內容分為全科模塊、專科模塊、專長模塊。全科模塊是第一年學習的課程，主要培養學生的職業認知、職業興趣和職業認同感，為專業學習做準備。專科模塊是第二年學習的課程，使學生掌握專業技能、工作方法、職業習慣和職業思維。專長模塊是第三年學習的課程，課程內容直接來自企業工作崗位的項目和任務，能夠幫助學生盡快轉變為企業崗位合格的技工角色，幫助企業提升人力資源利用效率。

目前，學校成立了由專業骨干教師、企業工程師組成的聯絡對接組，深入宇通客車、富士康、友嘉、龍翔電氣、巨通電梯、明匠智能等企業生產、研發、銷售一線，調查每個合作企業的需求，創編出滿足企業個性化需求的訂制課程。學校先后開發應用機電一體化、數控技術、電氣自動化等8個專業50門課程。如《應用型新工科》全科模塊融教材；《機電一體化》《數控機床的加工應用》《電氣裝備制造與維保》《現代倉儲與物流》等專科模塊融教材；《友嘉數控機床的加工應用》《巨通電梯的安裝與維修》《龍翔電氣的制造與維保》等專長模塊融教材。

融體系，是基于產、學、研、創各主體高度融合下的四個育人場境、四項學習內容、四個教學角色等既相對獨立又相互協同的開放式人才培養體系。每個主體既承擔著各自不可替代的人才培養任務，又發揮著協同育人的作用，實現專業與產業、課程與崗位、教學過程與生產過程、學歷證書與職業證書的高度融合。融體系很好地促進了產、學、研、創“四境”的深度融合，拓寬了教學空間，豐富了教學場境，較好地破解了教學體系封閉的問題。

融體制，是產、學、研、創多種所有制形式融合發展的體制。學校從辦學體制改革入手，進行“三權分置”改革，根據權責對等原則，明晰校企合作中的培養產權，即“資產國有、學校管理、企業使用”的校企合作機制；明確企業、學校在合作育人過程中的權利與義務，校企共同培養人才，共享收益。

混合所有制模式下的龍翔電氣學院是“融體制”的成功案例之一。學院與龍翔電氣公司共同進行股份制辦學改革試驗，合力共建的龍翔電氣學院中設有校、企共同體的理事會結構，由企業選派人員出任院長，校方選派人員出任副院長，雙方交叉選派，共同對學院進行管理，“身份互認，角色互通”，組成體制一體化、利益一致化的“產學研創”發展共同體。

融體制從根本上調動了企業合作辦學的熱情，吸引了一批有一定勞動密集度、有發展前景的科技企業與學校合作，使產、學、研、創“四境”建設有了保障。學校重點開展了基于二級學院（或專業）層面上的產、學、研、創體制機制融合創新。

四境即產、學、研、創。

“產”就是校企共建生產性實訓基地，構建供學生練習技能的生產場境。選好合作企業是關鍵。學校按照專業對接產業、課程對接崗位、教學過程對接生產過程的原則，以合作熱情度、專業契合度、勞動密集度為優先考量因素，先后選擇了100多家合作企業共建生產場境。

“學”就是校企共建二級學院，構建學習知識的教學場境。基于產業辦專業，圍繞產業鏈辦好專業群，學校與企業共辦專業、共擔課程、共編教材、共享資源。

“研”就是校企共建研究院，構建培養批判思維的研究場境。基于“產業+專業”，辦好產業技術研究院，確立技術開發、課程開發兩大任務，把產業的技術與工藝轉化為專業的課程與教學內容，為產業（企業）培養專門的高技術技能型人才，形成“技術—課程—人才—技術”的良性循環。

“創”就是校企共建眾創空間，構建培育企業家精神的創新創業場境。基于“產業+專業+研究院”，辦好眾創空間，產業提供創新創業項目，專業提供創新創業智力支撐，研究院提供創新創業平臺，眾創空間搞好孵化。

“產”是基礎，基于“產”辦“學”，形成育人的“產境”和“學境”；基于“產+學”辦技術研究院，形成育人的“研境”；基于“產+學+研”辦眾創空間，形成育人的“創境”。

學院將傳統學校教育徹底改造成產教融合、校企合作的四境，學生在四境中，承擔四個不同角色，有四項相對獨立又協同開放的學習內容，同時分別接受企業工程師、學校教師、研究院研究員、眾創空間的企業家等“四導師”的指導。

“三融四境”推動產教深度融合，推動學院綜合實力全面提升，將為擴大就業創業，服務經濟轉型作出新的更大貢獻。

（責編 李亞婷）