互動教學法在小學數學中的應用

顧斌

數學不僅是小學教育的重要內容，也是學生學習和生活的重要組成部分。學生數學學習效果的提高，對學生當前的學習和以后的發展都是非常有利的。受傳統教學思想的影響，以往的小學數學教學主要采取傳輸式的教育方式，對學生的個性和自主性不夠重視，教師“一言堂”現象較為普遍，這不僅影響了學生學習積極性的提高，也阻礙了學生的健康發展。互動教學法強調學生的作用，尊重學生的主體性，注重學生在課堂上的個性體現，應用在小學數學教學中，對活躍課堂氛圍，強化課堂學習效果，促進學生學習效果的提升，具有重要作用。

一、尊重學生主體性，構建和諧數學課堂

學生是一個獨立的個體，每一個學生都有自己的個性，都希望得到別人的尊重。因此，在小學數學教學中，教師要轉變傳統的授課思想，在課堂教學中尊重學生的主體性，給予學生更多的自主性，鼓勵學生積極踴躍參與課堂教學活動，提高學生的學習信心，構建和諧的學習環境。只有這樣，學生才會愿意主動與教師、同學進行互動，才能勇敢地表達自己的想法，才能不斷糾正自己錯誤的學習行為，形成良好的學習習慣，最終實現提高學習成績的目的。

在當前素質教育的大背景下，學生在課堂中的地位越來越高，教師對學生的主體地位也越來越重視。因此，在小學數學教學中，教師要尊重學生的主體性，加強與學生的互動，積極主動與學生交流學習和生活中的問題，構建輕松和諧的學習氛圍，使學生感受到數學學習的樂趣，體會到數學課堂的魅力，從而促進自身學習效率的提升。

二、運用互動式探究方法，引導學生積極探索

問題設計是小學數學課堂不可缺少的重要部分，科學設計數學問題對激發學生的學習興趣、提高學生的學習主動性、促進學生思維能力的提升具有重要意義。因此，在小學數學教學中，教師要科學設計數學問題，并引導學生對問題進行積極主動的探索，在問題的探索和鉆研過程中，開發學生思維，提高學生的思維能力和數學解題技能。在以往的小學數學教學中，教師多采用設問和一問一答的提問方式，這種方式并不能很好地激發學生的想象力，有礙于學生學習興趣的激發。因此，在小學數學教學中，教師不僅要科學設計問題，還應該運用互動式的問題探究方法，引導學生積極主動地對問題進行探索，從而促進學生數學思維的開發。

例如，在蘇教版小學四年級上冊“平行和相交”的教學中，教師首先要對本節課的重點內容進行歸納，然后科學設計相關問題，在問題中突出重點知識。之后，教師將學生進行分組，引導學生以小組為單位，對線段平行與相交問題進行探究，并發表自己對問題的看法和意見，教師此時對學生進行指導，并對學生提出的問題進行解答。小組成員推舉出一名小組長，匯報本組的問題研究成果，之后全班進行問題討論，最后教師總結得出最后的答案。通過這種教學方法，教師能夠將學生組織到一起，不同的學生發表對問題的不同看法，不僅會發散其他學生的思維，還會對其他同學有所啟發，大家群力群策，更有助于學生學習成績的提高。

三、游戲、故事導入，營造良好的互動學習環境

首先，教師根據教學內容進行游戲設計，然后在課堂上組織學生參與游戲，在游戲中發現問題、思考問題、解決問題。例如，在教學蘇教版小學四年級上冊“統計與可能性”時，教師可以組織學生玩“擲骰子”的游戲。在游戲過程中，教師將學生分成不同的小組，小組成員每人參加游戲投擲骰子，每人兩次機會，最后看哪一組投擲骰子的點數最多，最多組獲勝并得到獎勵。在課堂教學中導入游戲，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能營造良好的互動環境，使學生愿意主動積極地與同學進行互動和交流，這符合小學生貪玩的心理，對刺激學生的思維和提高學生主動性也具有重要意義。

其次，在新課導入階段，教師可以通過故事導入法吸引學生的注意力，為學生創設一種有助于思考的場景，在場景內對所要學習的問題進行提問，之后教師引出本節課的重點問題，并組織學生對此進行互動交流，提高學生的學習自主能力。例如，在教學蘇教版五年級上冊“用字母表示數”時，教師可以講一講字母和數字的由來，或者與之相關的小故事，引發學生對字母和數字的理解，使學生能夠盡快吸收用字母表示數的知識。

綜上所述，互動教學法在小學數學教學中的應用，尊重了學生的主體性，注重師生之間、生生之間的互動交流，對激發學生的學習興趣、開發學生的智力、促進學生數學思維和數學學習能力的提升具有重要意義。因此，在小學數學教學中，教師要積極應用有助于學生之間交流互動的教學手段，為學生營造一個相對寬松靈活的學習氛圍，刺激學生的數學敏感度，調動學生的數學學習欲望，培養學生的學習自動性，最終使學生在互動式的教學環境下，提升學習成績和能力。