信息技術與教育教學的“整合”任重道遠

劉景忠

人的生存與發展，不可能不受時代的影響，教育作為一種有組織、有目的、有計劃的活動更不能脫離時代影響而獨立存在。因而，姜大源先生在《基于技術整合的資源觀》一節中，開宗明義地指出：“生活在一個信息無處不在的信息時代，當知識的獲取已不再受時空的限制時，教育界應該如何積極應對？應如何充分應用信息技術及由此帶來的海量資源，特別是，當碎片化、即時性、相悖性的信息無處不在時，如何使其為教育教學的最高目標——人的發展服務呢？”

我不認為姜大源先生僅僅是出于議論問題的需要而提出了這兩個“時髦”的話題。我的看法是，姜大源先生是撥開了信息技術與教育教學碰撞之后所產生的迷霧，瞄準了由此而產生的謎團、迷惑甚至是迷失，精準地概括、提煉出了這兩個重要的問題。

這兩個問題是當前職業教育領域面臨的真問題。能否處理好這兩個問題，關系到職業教育能否健康可持續地發展。盡管從上到下針對職業教育信息化出臺了不少文件，投入了不少經費，策劃了不少活動，推進了不少“工程”，制定了不少標準，提出了不少說法（數字校園、智慧校園等），但面對姜大源先生提出的這兩個基本問題，不能不令人質疑：有哪個地區、哪所學校提交了令人滿意的答卷？

回到常識看問題：信息技術是時代性的，不論我們是否愿意，它都“撲面而來”了，而且滲透到人們工作生活的方方面面；教育教學是人類的自覺行為，是人類發展的必然延續，也是人類持續進化不可或缺的重要舉措。由此，二者之間的碰撞、融合、相互影響是無法回避的，正如姜大源先生所說：“整合已成為信息化社會對人們所提出的基本要求和必須具備的信息素養。”

如何進行整合？姜大源先生提出了“三階段說”，即“工具——手段層面的整合”“邏輯——系統層面的整合”“價值——人文層面的整合”。我認為，目前絕大多數職業院校還停留在第一個階段，不僅如此，有不少職業院校連這一階段也沒有完全做好。

原因在哪里？我認為，職業院校教師隊伍整體上信息技術素養不高，應是主要原因之一。一般來說，教師教什么樣，學生就學什么樣。教學質量永遠不會超過教師隊伍的質量。當教師隊伍在整體上不能適應信息時代需要的時候，怎么可能實現姜大源先生提出的三個層面的全面整合呢？

誠然，職業院校教師對信息時代的影響絕不是無動于衷、無所作為的，有少數教師的信息化素養甚至達到了很高的水平。但存在的一個傾向性的問題更不容忽視：教師比較重視個人信息素養的提高，而對信息技術與教育教學的深度融合重視不夠。于是，我們可以看到這樣的現象：教師們一方面利用信息化帶來的種種便利為自己的備課、教學、寫論文、做課題服務，而另一方面卻對這種同樣可能給學生學習帶來的便利視而不見。其結果必然是，由于學生的辨別能力不強、生活閱歷淺、自控能力差等原因，極易成為信息的奴隸，亦即信息化有時不僅沒有起到促進學生學習的積極作用，反而產生了阻礙作用和負面影響。學校管理者往往只看到學生沉溺于網絡的不良后果，卻很少對其成因以及解決該問題的辦法進行認真的思考和有針對性的改進。不能不說，應該對此負主要責任的是教育者而非受教育者。

姜大源先生指出：“信息技術是一把‘雙刃劍，互聯網對學校德育產生著巨大影響。提高學生的互聯網元認知能力，構建互聯網時代職業學校立體化的德育模式，建立學生心理輔導的新形式和互聯網時代的信息素養教育模式，才能實現信息技術與價值觀在人文層面的整合。”接著姜大源先生的話說，我認為，信息技術正面及負面效應猶如“蹺蹺板”，當我們把工作的“重心”放在信息技術與教育教學有機、有效整合的時候，“蹺蹺板”就會向正面效應傾斜，反之亦然。

只有教師隊伍的信息素養提高了，“整合”能力增強了，職業院校才能真正實現姜大源先生所提出的理想目標：“整合能將兩個或兩個以上分離的只具較弱優勢的較小部分的事物、現象、過程、物質、關系、信息、能量等，在符合一定的客觀規律或前提條件的導引下，形成具有集成的更大優勢的較大整體的過程與結果，從而形成整體功能大于局部功能之和的集成效應。”對照這一理想目標，很顯然，目前職業院校對學生采取的控制網絡資源（比如無線網絡不對學生開放），限制使用信息化設備（比如實驗實訓室只能在上課時使用）等手段是大有問題的。

基于以上學習體會，我認為，在職業教育領域，信息技術與教育教學的“整合”還有很長的路要走，正可謂任重而道遠。

（責編 李光遠）