優化合作方式 提升合作效率

凌廣紅

小組合作是合作學習的常見方式，是學生探究性學習的延續和補充。在數學教學中，建立在學生獨立思考的基礎上，教師可以引導學生匯聚集體的力量來探究數學本質規律，并讓學生在合作過程中累積豐富的經驗，推動他們數學學習的深入。但是有效的小組合作學習不能停留在形式上，需要教師根據實際情況做出合適的引導和指導，需要不斷優化小組合作的方式，具體可以從以下幾個方面展開嘗試。

一、因時而異，優化組隊方式

合作學習需要調動所有參與者的積極性，充分發揮學生的主觀能動性。但是在實際教學中的合作往往是一部分學生做一部分學生看，這是不利于全體學生的發展的。因此在實際教學中我們可以根據不同的情況選擇不同的組隊方式，從人數到分工都體現自主性，以此調動學生的積極性，讓他們的合作能更加深入、更加有效。

例如在“大樹有多高”的教學過程中，筆者提前帶領學生了解這部分學習內容，讓學生根據自己的設想來自由搭配，約定每組人數在3到5人之間。在搭配完畢之后，學生再在組內分工，確定由誰來準備課上要用的工具、誰來負責操作、誰負責記錄等。到了實際測量的時候，筆者組織每組學生制定了操作計劃，設計了相關的表格，然后走進校園，選定幾棵樹作為測量對象，讓學生分組合作完成。整個過程中，學生根據事先的安排做好自己的本職工作，遇到困難時他們一起想辦法解決問題。

聚焦這樣的合作方式，給了學生更自主的空間，讓學生選擇自己喜歡的角色來參與到課堂學習中。這樣的組隊方式有效地調動了學生參與課堂活動的積極性，讓學生有豐富的經驗積累，提升了學生的課堂學習效率。

二、因人而異，優化發言機制

在小組合作學習中，經常出現在小組中交流某一個問題的情形，但是經過長時間的觀察，我們發現這樣的交流方式不能完全激發每個學生的潛力。因為在長期的合作中，學生的地位并不是平等的，優等生有更多的話語權，往往在交流開始之后，優等生就將自己的看法和盤托出，而基礎稍差的學生只能充當聽眾，并且他們也習慣了這樣的交流方式。從學習的角度看，這樣的交流降低了部分學生的交流欲望，也抹殺了更多的可能性。實際教學中，教師應當優化交流形式，讓基礎稍差的學生先發言，其余學生及時發表自己的看法，給予適當的補充，或者提出反對意見，這樣就讓所有學生在交流過程中得到鍛煉，有了實際的收獲。

例如，在“小數的大小比較”教學中，筆者創設了一個買冷飲的情境，出示了這樣兩個小數讓學生嘗試比較大小：0.85和0.9。在小組交流意見的時候，其中有一個小組就出現了這樣的交流過程：首先是一位后進生發言，他認為前一個小數大，理由是0.85是兩位小數，0.9是一位小數，兩位小數要比一位小數大（該生讀0.85時讀成零點八十五）。這樣的說法很快被大家否定，學生紛紛給出自己的理由，有的說“0.85元表示八角五分，0.9元表示九角，所以0.9更大”，有的說“根據小數的基本性質，0.9也可以寫成0.90，大小不變，所以小數比較大小不能看小數位數的多少”……在這些觀點的推動下，之前發言的學生認識到自己的錯誤，而且跟著大家一起總結了比較位數不同的小數大小的辦法。

合作學習不但要齊心協力解決困難的問題，也要讓每一個參與者在交流過程中有所收獲。在小組交流的時候，教師要讓每一個學生有發言的機會，讓每一個人有話可說，這樣才能凸顯出問題，讓小組交流達到教學目的。

三、給予信任，激發團隊意識

激發學生的團隊意識也是合作學習的目標之一，在小組合作學習中，教師要激發學生的數學學習熱情，充分調動每一位學生的積極性，這樣才能讓學生都在合作中受益。為此，教師要給予學生充分的信任，讓他們深度參與到小組學習中來。

例如，在“認識千米”的教學中，為了讓學生建立深刻的認識，筆者組織學生以小組為單位來交流“可以通過哪些方式來認識1千米有多長”的問題。學生想到了不少辦法，比如利用汽車測量出1千米的距離，然后去看一看，走一走，計量走過1千米需要的時間，數一數走了多少步等。在交流過程中，有一個學生提出利用航拍器拍攝的方法，很快得到大家的認可，最終在小組合作中學生自主完成了拍攝，所以在小組展示的時候，該小組成員都自豪地走上臺來，展示自己小組的成果，這個視頻也為學生深入認識“千米”，更直觀地感知“千米”提供了便利。

不得不說，除了收獲知識之外，學生的團隊意識在本次活動中也得以提升。其實每一個學生的智慧和觀點都是合作學習中的重要拼圖，教師在實際教學中也要打造學生的集體榮譽感，讓學生在數學學習中學會合作、學會尊重。

總之，我們的小組合作學習不能拘泥于形式，不能浮于表層，而是要想方設法優化合作方式，充分調動小組成員的學習積極性，讓學生真正匯聚集體的智慧來學習，讓學生在合作中互相啟示、互相幫助，深入研究和交流，這樣才能真正提升小學合作學習的有效性。