讓學生在故事中掌握歷史知識

劉洋

故事作為一種喜聞樂見的文學體裁，深受人們喜愛，特別是中小學生，一聽見誰在講故事，立即表現出濃厚的興趣和強烈的好奇心，想去仔細傾聽和感受，而講故事的人則千方百計在語言的組織、事件的順序、聲音的高低、表情的變化以及語言的幽默方面吸引著聽眾的注意力。筆者從事歷史教學，在教學過程中深深感受到激發和調動學生學習歷史的積極性有多么重要。經過幾年來的實踐和探索，筆者把故事教學引入課堂，起到了很好的教學效果，學生不再感到歷史課堂枯燥乏味了，不再認為歷史晦澀難懂了，極大地調動了學生學習歷史的積極性和主動性，課堂教學效率有了很大提高。

一、培養學生學會自己講故事

這個環節放在正式上課之前的3～6分鐘的時間內，讓學生把上一節課所學的知識編成小故事給同伴們講解。教師可事先把學生分成若干組，并給每一個組命名，比如“智慧組”“先鋒組”“和諧組”“創新組”等，然后讓大家選舉一名組長。學生課外準備的小故事先在組內交流，大家評選出一名比較優秀的故事選手參加全班故事演講。這個過程既讓學生復習鞏固了舊知識，同時又培養和鍛煉了學生的語言組織能力、邏輯思維能力等。比如在學習了歷史人物屈原之后，學生在課外紛紛搜集關于屈原的故事，還有的根據網絡上的敘述進行了修改，盡量使自己講解的語言生動有趣。在第二節課一開始，學生就在小組內進行了講述，看著學生認認真真、一絲不茍地講述著自己整理的故事，筆者深深為學生們的執著所感慨和感動。

二、將歷史課文改編成故事

歷史不是僵硬的、枯燥的，而是生動的、鮮活的、充滿迷人色彩的。如果教師把歷史課上成照本宣科、死氣沉沉、毫無興趣的課，一味地滿堂灌，并且從不考慮學生的感受和收獲，那么這就是一節失敗的課，是浪費學生生命的一節課。魯迅先生曾經說過：“浪費別人的時間，無異于謀財害命。”因此，歷史教師應該時時牢記自己的使命，不忘初心，把歷史課上成學生追求快樂、體驗生命成長的優質、高效的課。把故事教學引入歷史課堂，不失為一種提高課堂教學效益、改善課堂教學環境、走向高效課堂的行之有效的教學手段。

在備課時，教師可以多方搜集材料，充分利用互聯網優勢，把歷史課文改編成學生喜聞樂見的故事講給學生聽，或者尋找相關的視頻，剪接相關的電影和電視劇的片段，來支撐本節課歷史知識的學習與掌握。比如，在學習《異彩紛呈的藝術成就》一課時，筆者對學生說：“古往今來，有多少文人雅士夢想回到那浩瀚的歷史長河之中，然而卻做不到，又有多少科學家也曾苦思冥想要制造出一臺時光機器，幫助實現我們心中的夢想，然而卻無法成功。今天讓我們插上夢想的翅膀，一起飛回到遙遠的古代社會。”然后教師就三國兩晉南北朝時期的故事，配多媒體畫面及音樂，并伴隨著教師聲情并茂、抑揚頓挫的聲音，學生們聽得專注，看得仔細，都深深地陶醉在故事之中。這樣的歷史課堂極大地調動了學生學習歷史的積極性，生發了學生的創新思維，讓他們在輕松的氛圍中掌握歷史知識。

把故事教學引入歷史課堂之中，教師要靈活運用，適度把握，不能把不是故事的故事勉強用于課堂教學，更不能為了故事而丟失課堂教學的本真。嘩眾取寵、喧賓奪主、與課堂教學無關的所謂的故事應當擯棄。對于學生已經熟悉的歷史故事還應讓學生來講，把學生放在課堂的主要地位，一切為了學生的發展。

三、舉辦故事會

在半個學期或者一個學期即將結束的時候，筆者會組織一次別開生面的“歷史學科故事會”活動。筆者要求學生根據本學期的歷史課文內容，自己在網上及圖書館搜集相關歷史故事，或者自己編寫故事參加此項活動。教師安排幾名學習成績比較優秀的學生擔任評委，為每一個講故事的學生打分，活動結束后評出一、二、三等獎，獲獎學生將獲得“故事家”“故事大王”“歷史學習之星”等榮譽稱號，并在班內的“學習園地”張榜公布獲獎學生名單，起到激勵大家向“先進”學習的作用。這項活動極大地鼓舞了學生學習歷史的熱情，催生了學生長大后“當歷史學家”的愿望，學生在作文中紛紛向語文老師表達了長大后要當歷史學家的夢想，這令我感到十分高興和自豪。

多年的教學生涯，讓筆者感悟到：不是歷史課枯燥乏味，也不是我們的學生不喜歡歷史課，而是教師的教學觀念沒有發生根本的變化，沒有把課堂教學當成學生追求快樂、獲得新知的最佳載體，沒有把學生的利益放在首位，因此責任在教師，不在學生。如果教師一味地指責學生“笨”“傻”“無能”，那么這個教師就永遠不可能上好自己的歷史課，更不會在自己專業成長的道路上有所建樹、有所作為，因為他看不到自身的教學問題。如果教師關注每一個學生，把大愛灑向每一個學生，時刻不忘學生，心中裝著學生，并且對自己的工作進行反思——為什么我的歷史課堂不能吸引學生？為什么我的教學語言不能深深地打動學生？為什么我的學生歷史成績總是不盡如人意？這樣經常反問自己，注重積累，注重實踐，注重學生的感受，教師一定能對得起“人類靈魂工程師”的光榮稱號。