程根焰：鄉村校長的“三不得”

甘甜

遠山含黛，白墻灰瓦，被譽為“中國最美鄉村”的婺源，山地、丘陵占總面積80%以上。地廣人稀， 200多個一校一師的教學點分散在山林間。

五異鄉、珍珠山、許村鎮，46歲的程根焰輾轉于婺源偏遠山區的薄弱校，實現著一個又一個逆襲。2017年秋，程根焰再次被局里派到賦春中心小學，擔任校長。

穩健“三步走”，唱響“三部曲”， 扎根農村26年，程根焰形成了一系列鄉村學校管理辦法。他愛琢磨教育那些事兒，也愛琢磨教育中的人。

[人心，辜負不得]

程根焰真正領會到當“一把手”校長的難處，是在2009年被調到原來鄉廠合一的珍珠山鄉中心小學。

條件落后、質量滯后，連教學點的負責人也多為廠辦教師，每個月拿著300元的代課工資，教學行政一肩挑。

待遇跟不上，隊伍不穩定，這兒的教師“愛上訪”。

“回避只能讓矛盾越來越多。”程根焰反問自己，“換成是我處在這樣的境地，要怎么辦？”

他奔走于縣委縣政府和縣教育局之間，“能為老師多爭取一點是一點”，最終他找到最理想的契合點。

攤牌，哪些問題有望解決，哪些困難他有心無力，無計可施。

慢慢地，教師們將程根焰視為“可靠的人”，逐漸放棄了上訪。

隊伍總算穩定下來了，如何提振教師的士氣？通過班子會及逐個與教師談心，程根焰與老師們達成共識——先把硬件提上來。

他更加頻繁地奔走于村委會、縣教育局、當地政府之間，必要時還往上饒市教育局跑。

提想法，擺困難，跑項目，搞規劃，借著近年農村小學“改薄”和“標準化建設”的東風，珍珠山小學終于成為當地有名的花園學校。

讓程根焰至今念念不忘的，是到該校的第二個學期，報賬時，各個村完小、教學點的負責人從兜里拿出各類被折得皺皺巴巴的發票時的神情。

“都是墊錢搞校建，不少負責人一個月才拿300元代課工資，卻肯這樣為學校付出！”程根焰說，“這樣的信任，辜負不得！”

[表情，忽略不得]

農村教育所面臨的問題，是可以從師生的表情中體現出來的。基層學校多小事，對程根焰而言，他的工作就是從小事入手，發現問題，理順問題。

該縣特殊的地理因素，師資薄弱。拿許村中心小學來說，按實際需要得配上110位教師，事實上只有70多位在編教師。

只能想辦法請代課老師。

邊遠教學點，多返聘的退休教師。

教育局常規檢查要看各位老師的備課情況，程根焰在一次檢查中看著老教師一臉木然地拿出備課本，才了解到他們為了應付檢查，不得不“白天上課，晚上抄備課本”。這非但不能提高教學質量，還消耗了教師精力。

為此，程根焰在全鄉范圍內出臺《備課改革方案》，跳出教育局對教師備課考核的模式，根據教師教齡的長短，分階段使用紙質備課、電子備課、提綱式備課、批注式備課。

“事情不大，卻能減負增效，教師的表情也變得輕松多了。”程根焰說。

同樣忽略不得的還有學生的表情。

學校原來為了迎合家長的錯誤理念，不僅放學后留學，還每天上3個小時的晚自習。教師無奈，學生更是一副死氣沉沉的樣子。

“孩子的臉上應該有童真和快樂。”程根焰隨即調整學生的作息時間，壓縮自習時間，并根據各個年齡段學生的特點，開設各類課外活動課，組織各種興趣小組。

缺乏專業教師又成了一大難題。

到婺源縣博物館，請館長、副館長一周來校給孩子們上一天課；把縣里足球隊的教練請到學校給孩子們上課。程根焰抓住機遇，創建少年宮。陸續地，學校開起了書法、足球、剪紙、花燈、大合唱、課本劇等特色活動課。

孩子們的表情變得鮮活起來了。

[氛圍，急躁不得]

順人心、立規矩、協調鄉鎮關系，使學校管理運轉順暢；跑校建、強教學，鍛造師資隊伍，促進學校內涵發展；豐富校園文化、拓展辦學特色、推進素質教育，努力讓鄉村孩子享受到跟城里孩子一樣的教育資源……

豐富的鄉村學校閱歷，讓程根焰每到一校都有自己的“三年規劃”。

但這次，被調到賦春中心小學，他卻沒按“規劃”，一年走一步。

“各項工作停滯了10年之久，就像一臺擱置許久四處生銹的大機器，只能順著它的節奏，敲敲打打，一點一點地修整。”程根焰打起比方說，“情況不容樂觀，有點力不從心。”

只能從縣里搬救兵。最終，程根焰只把在縣城名校教書的妻子給動員來了。

接著，程根焰深入調研，從學校原來的教師中挑選出幾個有大局意識、服務意識，且積極向上的教師組成中層干部，但工會主席的位子卻一直空著。

其間，多次有人來“打招呼”。

“寧缺毋濫！若隨便找個人做，只會對學校文化起反作用。”程根焰希望為學校教師樹立正確的風向標，形成良性循環。

這一次，他走得“有點慢”，他說“急躁不得”。

他不在大會小會上講道理，卻會在和老師們聊天時說起“好學校的樣子”。他說，一所好學校，能讓陌生人一走進來就能感受到“這兒不一樣”，這樣的強大氣場可以從外顯的環境，教師的語言、表情，孩子的禮儀、神態等方面表現出來。

程根焰還在繼續努力。