“細節”才是教育最美的花蕊

賈憲章

一次，幼年梁啟超隨父親到友人家做客，見院里杏花開得漂亮，就偷偷地折下一枝藏在袖筒里。父親及時發現了，但不想當著眾人的面責備他。等客人們都到齊、坐定后，父親大聲說：“啟超，各位先生想看看你的文采。我出一個上聯，你若對得好，可以坐下來吃飯……”梁啟超一口答應，當聽到“袖里籠花，小子暗藏春色”的上聯時，才知道自己剛才的“偷花行為”被發現了，父親不好當面揭穿，而用對聯來批評自己，讓自己知錯即改。于是他答道：“堂前懸鏡，大人明察秋毫。”眾人齊聲喝彩……

原來，“細節”才是教育最美的花蕊。面對孩子的不規矩行為，梁父深知“細節”的施教價值，沒有當眾責罵，而是巧妙地轉了個彎，借助“考對聯”將批評滲透其中。將“方式選擇”“情境運用”等施教細節梳理得如“花蕊”一樣，其教育過程自然綻放如花，不僅展現了最美的批評過程，也展現了最美的認錯姿態。

少一些粗暴，多一些細致，用心錘煉每一個呵護動作，“細節”才是教育最美的花蕊。一個看似無關緊要的動作有時恰恰就是喚醒施教細節的“花蕊”，可能是一個“會心微笑”，可能是一個“簡單手勢”，要求育人者必須用心錘煉自己的每一個“施教動作”：一是自覺審視。時刻留心受教育者的身心狀況，準確把握其成長需求的變化，及時審視和修正在具體育人細節里的“動作效果”，每一個動作選擇都應充分顧及孩子們的主觀愿望，少一些自以為是，努力摒棄粗暴色彩。二是主動優化。選取具體的“施教動作”前，必須充分了解孩子們的興趣取向，全面掌握他們的生活狀態，深入他們的內心世界，及時改掉一些不柔和、不搭調、難融入、易反感的習慣動作，努力讓施教動作盡量呵護孩子們的個性需求，讓不同情境下的“施教動作”盡量適應學生的成長愿望。只有這樣，才能即時喚醒“細節花蕊”，綻開出最美的“教育景致”。

少一些包辦，多一些自主，用心斟酌每一種施教方式，“細節”才是教育最美的花蕊。成長需求因人而異，育人者必須為其選擇適合的施教方式，及時激活每一個不同狀態的“細節花蕊”：一是呵護參與熱情。面對那些樂于表現的學生，應采取呵護方式，及時投去肯定眼光，送上稱贊話語和鼓勵手勢，引導他們保持積極狀態參與各種實踐活動，還要換位思考其內心感受，換位體驗其參與感覺。二是寬容逆反狀況。面對常“出洋相”的孩子，應及時寬容，將各種拙劣表現看成育人實踐中異樣的“景致”，多一些建議，多一些風趣，多一些提醒，讓他們及時找到看清自身的“反饋鏡”，主動改變，自覺規范。三是溫暖沉默群體。面對默默無聞的學生不應視若無睹，而應及時理解他們的特別心境，明白他們不是不愿展現自身風采，只是一時難以走出害怕挫折的心理陰影。如及時采取“溫暖方式”，引領時多些細心，激勵時多些誠心，幫扶時多些熱心，他們的參與熱情自然會被喚醒、激發。

少一些說教，多一些體驗，用心運用每一種評價模式，“細節”才是教育最美的花蕊。因此育人者必須慎重對待評價，切忌粗率褒貶受教育者：一是修正評價方向。育人者必須養成傾聽的習慣，主動走近受教育者，捕獲、搜集他們的需求信息，不斷豐富和修正開展評價的判斷信息；耐下心來從不同媒體去獲取、整理相關教育資訊，及時改進和優化實施評價的不同模式；準確把握因人而異、循序漸進的激勵原則，運用好實際情境、突發狀況所生成的評價契機，開展恰當有力的相機評價活動，引導學生開闊眼界、發現問題、樹立自信。二是拉近評價距離。育人者必須養成主動交流的習慣，放下姿態和受教育者交換意見，零距離與他們互訴情懷，多了解他們的所思所想，才能準確掌握他們的需求變化，才能提高評價針對性，精心創設由易到難、因勢利導的評價軌跡，不失時機地對具體表現施以適當評價，及時化解誘惑、看清差距、贏得信任。

“細節”才是教育最美的花蕊。精致每一個預設細節，尊重每一段差異細節，呵護每一處逆反細節，珍視每一時突發細節……我們的教育過程才會絢麗如花，芬芳如花。（作者單位：山東省棗莊市市中區實驗小學）