淺談高職高專學生的教學策略

王建萍

摘 要：2016級的學子是廣州市G院的大二學生。本學期通過對廣州市G學院2016級高職高專學生學習特點的分析，發現學子們存在難以平衡社團/兼職與專業學習，在煎熬和奮斗中搖擺不定的狀態，但仍舊要接受《青少年社會工作》的課程學習。因此根據學子們的特點從組織課程、準備教案、組織教學、管理課堂、調動學習五個角度來探討《青少年社會工作》專業課程的教學策略，以及從期末考核、分段實訓來衡量和檢驗教學策略的有效性。

關鍵詞：高職高專；青少年社會工作；教學策略

1 引言

高職高專學生不同于本科生，在大多數人眼中留著“理論弱，實踐強”的印象。對于高職高專學生的學習特點，不同的學者對此研究形成不同的看法。有研究【1】認為高職高專學生綜合素質較高、求知欲望強烈、人生觀和價值觀積極向上，但也會表現出信心弱，自卑感和依賴性強，學習目標不明確，方向不穩定，責任感差等缺點，也有研究【2】認為高職高專學生學習動機水平低，情緒不穩定，易受環境影響，還有研究【3】發現高職院校學生生源類型層次復雜，基礎薄弱，學習效率低，學習目的和態度各有差異等特點。對此，不同的學者提出不同的策略，如在明確高職角色定位和學習模式的基礎上，從人口學特征、學習環境和學習方式特征、學習風格入手，培養較高自主學習能力，增強高職生自我效能感等【4】，營造良好的學習氛圍和學習環境，注重實踐能力和動手能力的培養，提高學習方法等。綜上所述，學者們對高職高專生的學習特點都有一定的宏觀研究，但從具體的專業課程入手來探討高職高專學生的教學策略較少，畢竟好的教學策略不僅能增強課堂效果，也能激發高職高專學生的學習興趣，鼓舞他們的信心，讓師生在美好的時光里都能收獲知識的果實！因此，本文以G學院《青少年社會工作》課程為例，在對16級學子學習特點的分析基礎上，探討高職高專學生課程教學策略。

2 高職高專學生的學習特點

隨著高職院校自主招生工作的發展，G學院也在緊跟自主招生的步伐，生源來源大部分集中在省內，有極少數是在省外。在教學過程中，16級學生的學習特點主要展現在兩個方面：

2.1 難以平衡社團/兼職與專業學習

G學院的大部分學子們很忙，因為他們會參與各種各樣的社團活動和兼職。對于社團活動和兼職，教師的態度是支持的，但前提須是不影響專業學習的情況下。然而，總有部分學子因社團活動或經常外出兼職而耽擱學業，延誤自身畢業。通常高職高專的學生雖然是3年制，但他們在校進行專業學習的時間只有兩年，在這有限的時間里，他們不但需要學完所有的專業課程，消耗程度必然大過于本科院校，但恰恰社團活動/兼職占用了他們消耗知識的時間，導致他們沒有足夠的時間去理解所學知識。

2.2 在煎熬和奮斗中搖擺不定

通常在即將就業前，大量學子們的內心既興奮又抗拒。G學院16級的學子們也不例外，即將離開校園走進社會，開啟正式工作養活自己的道路，是他們一直以來都想要做的事情。但又擔心自己的學歷過低而遭到用人單位的拒絕，害怕找不到工作等，恍然想起在過去的時間自己花在專業學習的時間少之又少，想發憤努力卻又找不到堅持的方法，缺乏堅持的動力。

大體上學生們對就業方向沒有明確目標，所以無法將其與學習相結合，加上自身自制能力的缺乏，難以堅持初期學習計劃，缺乏自覺性。但學子們的學習需要呈現多樣化，導致了他們學習動機各有差異。

3 高職高專學生《青少年社會工作》課程的教學策略

通過對高職高專16級學生學習特點的分析，加以總結教學經驗，在專業教學中需要激發學生積極性，促進學生自我教育、自我管理和自我發展，避免自身及學生的偏見行為，。所以筆者提出《青少年社會工作》課程的四點教學策略，具體如下：

3.1 組織《青少年社會工作》課程

通過《青少年社會工作》課程的教學大綱來決定教學總體目標，既要激發高職高專學生在青少年社會工作領域的學習興趣，也要教授他們繼續追求這種興趣的基礎知識，更要確定具體的學習目標，如希望學生們知道什么，掌握什么以及可以做什么。《青少年社會工作》課程內容基本上按主題進行排列，運用主次觀點的分層結構來探討青少年社會工作的專項問題。但也要適當研究先修課程（如《人類行為與社會環境》《社會工作導論》）的教學大綱，可以讓自身了解學生已經掌握了哪些內容，確定哪些知識和技能是《青少年社會工作》需要講授的。

G學院的學生大多個性活潑，會回應老師的熱情，也能夠分辨課程是否乏味、無聊。所以在課程中，還需要安排至少一段插曲：一個吸引人的例子、一個幽默的笑話、一條感人的新聞片段等。如“一位年僅16歲的女孩與一位比她大兩歲的男生同居懷孕，班主任了解到情況以后做起了她的思想工作，但工作成效并不明顯，班主任非常生氣。而女孩認為男朋友對她很好，自己找到了人生中的真愛和幸福，突然覺得讀書沒有意思，想要休學。父母看到這種情況擔心面子受損，只能遵從男方家長要求，休學養胎。像這樣的案例在社會中頻繁可見，在道德上明知不可為，卻為何那么多青少年愿意為之？”在課程中設計一項活動，給予學生機會互相討論和解決問題，從一開始就努力去認識學生，這樣就能激發學生對知識的好奇心，允許他們積極參與，這樣他們才會學到更多知識和技巧點，也會更加投入學習過程。

3.2 準備《青少年社會工作》教案

精心的備課可以防止課堂最后一分鐘掉鏈子。無論上過多少次課，作為教師，仍需要一套筆記（傳統提綱、樹形圖、流程圖等）來提醒自己上課要點的先后順序、優秀的案例或者有效的解決方法以及其他提示信息，且在上課過程中不斷根據學生上課的反應修改上課計劃。

面對G學院的學生，《青少年社會工作》應成為他們喜歡的專業課程之一，不僅僅因為他們身上有過去青少年的影子，還有他們逐步走向青年、成年的傾向，所以先引導他們重新認識青少年群體的特征，青少年社會工作的概念和價值倫理，再慢慢引入青少年社會工作的專題項目學習，盡可能的通過比喻、類比或者距離的方式，將難懂的專業概念以學生能理解的方式展現出來，既了解青少年群體生理、心理、情感和社會道德品質的發展特點，也能區分青少年社會工作與其它社會工作等領域的差別。在時間允許的情況下，加入更多與青少年有關的材料，這樣能促使學生參與話題；展示一些能引起爭論的材料，如同性戀是否應該合法化？如果初中生深陷賭球游戲，如何讓他們“助人自助”？

3.3 《青少年社會工作》課堂教學

在課堂教學中，教好兩到三個要點總比提供學生很多記不住的信息而讓他們應接不暇要好，考慮到教材的難度和學生能力，用一些方法來指引學生確認且把注意力集中于要點：簡要概述要點，導入新聞事件來吸引學生注意力，快速陳述青少年社會工作案例的背景知識和內容，總結時不忘強化重要信息?？紤]學生的不同能力、興趣和自身期待，可以起草一個學習成果清單，可以幫助學生們在上完這門課之后能知道什么、如何去做、如何展現以及如何創造。也能幫助自己明確教學目的、有效關注和評估學生最重要的學習成果，選擇合適的教學方法和材料，布置合理的作業，不定期監測學生的學習進展等。

G學院的孩子們在大一第二學期就接觸《青少年社會工作》這門課程，所以對他們來說也是新手聽課，若在課堂中引導學生只關注青少年，輔以故事材料，那就可以幫助學生組織新材料而加深學生的深刻印象，如在青少年成長中，“才與德的問題”“手表效應”等這些故事都能向學生們傳遞教育不同，塑造出青少年的個性、心理和品質各不相同。為了避免課堂枯燥，通常將課堂設計成10分鐘或15分鐘一段，每段借助例子處理一個青少年社會工作知識要點，給予簡短的過渡語言以連接下一段設計。

3.4 管理《青少年社會工作》課堂

高職院校的學生們大多涉世不深，不知規矩，也不用擔心是否成方圓。但管理好了課堂，就會引發課堂公平效應，促進教學效果。

《青少年社會工作》是一門專業課，但仍然阻擋不了G學院部分學生出現無視規則的行為。

為了能有效管理課堂，在第一次上課的時候就把出勤規定、禁止遲到和上課進食等行為規則清楚具體地解釋給學生聽，強調學生的體諒和合作價值。對于作業安排，須清楚地告訴學生們要完成什么任務，完成方式和何時提交成果，不能按時提交的學生會受到哪方面的懲罰或扣分等。準時批改學生的實訓作業，并給予相關評價以及在課堂展示，增強學生的信心，亦能深化學生的知識記憶。

3.5 調動《青少年社會工作》學風

鼓勵是一種能調動人的積極性，鼓舞人奔著期望的目標努力并實現的有效手段，也是教師與學生建立情感溝通的橋梁。通過適當地鼓勵，可以增強學生信心，敢于創新，超越自我。所以不能吝惜鼓勵，若對學生優點視而不見聽而不聞，在一定程度上肯定不能滿足學生榮譽感和成就感，非常容易誤傷學生自尊，甚至令師生產生隔閡。同時還要及時給予鼓勵。當學生在課堂表現出良好狀態和行為時，應及時給予表揚，表揚形式多樣化，可以是實質獎品，也可以口頭表揚，既不夸大其詞，而是出自真心地肯定，這樣可以強化學生正面影響，激發內心動力，樹立良好榜樣和觸發內心力量。

在上課的時候，你會發現有些孩子有時候是非常拒絕與別的班級進行橫向比較，因為這樣的比較會暗示他們自己不如他人，內心衍生出無力感。當發現孩子們不足之處時，更重要的是將著眼點放在他們具體問題上，且協助學生分析利弊、得失，確定短中長目標， 培養學生‘受得了贊揚，經得住批評的責任感。必要的時候，還可以使用‘激將法，它通常用于激發學生的學習動機，促進學生進入教學情境的積極狀態。但并非是用諷刺、挖苦和貶損等語言從負面角度去刺激學生，使其產生發憤進取的“內驅力”。而是用正面實際語言去引發學生的內疚情緒，促動學生進行反思，激發學生的好強心和自我意識，提高學習動力。在此之前，應充分了解學生的情感接受程度，也要對學生情緒變化保持警覺性，以及積極應對被激將后學子們可能出現的不良情緒，如生氣、敵意或不滿、自卑等。如何衡量教學策略有效，也是一個非常重要的檢驗過程。

在課堂中，期待16級學生們都能學到東西，能從中感受到知識的重要性和加深對專業的理解。最常用的就是期末測驗，借助期末測評工具來檢驗學生上課學習的效果，也是收集有關他們認知目標的學習成績資料；第二就是通過階段實訓來測試16級學子對知識的理解和對技巧的運用。在實訓中，主要參考加德納多元智能理論來進行操作。在加德納看來，智能是多元、可發展、形式萬變、復雜整合運作和情景化，因每個人至少具備八大智能，它們分別是語文智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀察智能【6】。同時智能可以在任何年齡階段發展起來，任何能力層次的人都可通過學習讓自己變得更加聰明。因此在特定的環境特定情境中，不同文化背景下的16級學子展現的智能風采各不相同，令大家耳目一新，他們的智能可在文化的影響下學習和提升， 逐漸養成一種解決實際問題的能力。所以，《青少年社會工作》的實訓不容小覷，它看重16級學生的評價而非測驗，也重視生態效度。這個評價包括學生自評、同學互評、家長和教師評價，還可使用描述性評語，兼顧認知、情意和技能的評價。教師往往會根據學生們實際需求設計智能評價工具，直接觀察學生在實操中展現的智能，也借助多種評價工具來客觀衡量學生評價結果，另外會對個別差異保持敏感。每完成一個實訓，都會提供具體反饋，幫助學生辨識自身長處與短處，進而提出改進建議。還可利用簡易檢驗表記錄學生平日生活表現，可舉行討論讓學生評價作品好壞。教師也會建立學習檔案，這是一種對學生作品長期觀察的有效工具，可鼓勵學生對學習作持續反省。當然，學生是主動的自我評價者，在校內校外應提供讓學生管理自己學習且評價自身成就和收獲，促進其“愛學習——自主學習——會學習”，找到人生使命和實現其自身價值

總的來說，教師的態度和價值觀不僅影響著學生的態度和價值觀，也會影響自己的教學方法，所以盡可能地避免把對整個群體的經驗、感受或期望投射到某個學生身上。最有效的方法是正確讀出學生的名字，并記下他們名字，在下次課堂中能脫稿而出。在課堂外找機會關注學生，多與學生互動以及了解學生的內心，鼓勵且給予肯定，會讓學生們受益匪淺。課堂應該是具有包容性的，盡可能讓課堂學習材料涵蓋多元視角，若學生出現不尊重他人的行為時要及時給予干預，從而讓學生感到向教師尋求幫助是一件輕松的事情。課堂布置小組任務不但能促進學生學習，還能提供跟不同背景同學交流的機會，進而減少陌生和矛盾，因為小組成員和觀點的多樣化能讓疑問得到更好地解決，讓決策更英明。

在G學院擔任《青少年社會工作》教學過程中，筆者和學生們是一起進步，一起成長的。G學院的學生們目前并沒有出現兩極分化的狀態，雖然他們總體上較為忙碌，但依然會花一定時間去學習社會工作領域方面的知識，他們是高校學習中的特殊群體，學習傾向于職業性、技術性、應用性、實踐性和技藝性等特點。所以在他們身上，自己也能感受到課堂教學的效果好與壞，也正是為了學生，筆者更愿意去提升教學能力，提高教學水平！

參考文獻

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[6]謝利民. 教學設計【M】，中央廣播電視大學出版社，2004。