生活適應(yīng)教材編寫中需厘清的幾個基本問題

● 穆穎

（作者單位：人民教育出版社課程教材研究所，100081）

為深入貫徹《培智學校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》，切實落實《培智學校義務(wù)教育課程標準（2016年版）》，按照《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》關(guān)于“加強特殊教育教材建設(shè)，新編和改編盲、聾、培智三類特殊教育學校義務(wù)教育階段課程教材，覆蓋所有學科所有年級”的要求，人民教育出版社承擔了研發(fā)培智學校義務(wù)教育階段生活適應(yīng)教材的任務(wù)。經(jīng)編寫組全體人員的努力，目前一年級教材已經(jīng)順利通過審議并投入使用。

生活適應(yīng)為一門全新的學科，雖然自《培智學校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》印發(fā)，不少學校已經(jīng)在積極探索生活適應(yīng)課程的有效教學模式，一些學校也結(jié)合本校實際進行了校本教材的研發(fā)，但由于學校之間的差異較大，并無面向全國的成熟的生活適應(yīng)教材開發(fā)經(jīng)驗可供借鑒。本文僅對人教版培智學校生活適應(yīng)教材編寫過程中重點考慮的幾大問題進行論述，希望能對廣大的培智學校生活適應(yīng)教師深入理解與合理使用教材提供參考和借鑒。

一、課程標準與教學現(xiàn)實之間的關(guān)系問題

課程標準是對課程目標的具體化，是教材編寫與實際教學的重要依據(jù)與指導。《培智學校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標準（2016年版）》的制訂經(jīng)歷了一個漫長的過程。課標組的專家涵蓋了特殊教育領(lǐng)域的重要專家、研究者、一線培智學校管理者與教師，課標組在全國范圍內(nèi)進行了數(shù)次調(diào)研、座談，不斷總結(jié)、梳理生活適應(yīng)學科的課程性質(zhì)、基本概念、核心領(lǐng)域和所要解決的主要問題等，最終形成了培智學校生活適應(yīng)課程標準。課程標準的制訂科學、嚴謹，且對實際教學具有很強的指導意義。但如前所述，課程標準是面向全國范圍內(nèi)大多數(shù)培智學校學生的實際編制而成，而我國地域遼闊，南方與北方、東部與中西部、城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間培智學校的規(guī)模、學生的障礙程度等方面存在著明顯差異。因此，這里的“大多數(shù)”更多是統(tǒng)計學意義上的“大多數(shù)”。具體到每所學校、每個班級，甚至每名學生，其實際情況可能會在一定程度上與課標的內(nèi)容和規(guī)定存在出入。這是任何一門學科的課程標準先天就存在的問題，無法回避。

在特殊教育領(lǐng)域，這一問題相對于普通義務(wù)教育會更加突出。因為培智學校學生群體的障礙類型多樣，障礙程度和具體表現(xiàn)各異。以自閉癥為例，自閉癥學生雖然在核心障礙方面存在一定的共性，但每一名自閉癥學生在智力商數(shù)、問題行為等方面都不盡相同。因此，如何處理好具有普遍性的課程標準與具有特殊性的教學現(xiàn)實之間的關(guān)系，是我們要著力解決的第一個問題。

教材是課程標準與教學現(xiàn)實之間的橋梁，一方面要落實課程標準的內(nèi)容與規(guī)定，另一方面也要結(jié)合教學實際對課標的內(nèi)容做進一步的分解與細化。為真正發(fā)揮教材的橋梁與紐帶作用，生活適應(yīng)教材的編寫組進行了如下嘗試。在內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計上，每一課的內(nèi)容均采用了“基礎(chǔ)+拓展”的板塊結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)部分的內(nèi)容圍繞課標規(guī)定的學生必須掌握的知識與技能等展開。在完成基礎(chǔ)部分的學習之后，能力較強的學生可以在教師的帶領(lǐng)下繼續(xù)學習拓展部分。拓展部分的內(nèi)容是在基礎(chǔ)部分教學內(nèi)容的前提下，或加深認識，或擴展邊界，是對基礎(chǔ)部分的擴展與提高。

以生活適應(yīng)一年級上冊第6課洗手為例，這一課落實的課標要求為“學會洗手”[1]。在課標的指引之下，本課的基礎(chǔ)部分分解為兩部分內(nèi)容——“快去洗洗手”和“洗手的步驟”，其中“快去洗洗手”通過圖片展示與文字解說，教授學生在現(xiàn)實生活中都有哪些常見的情況需要去洗手，具體包括：飯前、便后、回到家之后和手臟了的時候。在學生了解了自己在什么情況下需要洗手之后，接下來，教材基礎(chǔ)部分展示的第二項內(nèi)容為洗手的具體步驟，包括：淋濕、擠洗手液、揉搓、沖洗、擦干等。通過基礎(chǔ)部分的學習和訓練，教材初步解決了什么時候洗手和如何洗手的問題。在拓展部分，教材介紹了洗手過程中可能會用到的不同的清潔用品，如香皂、洗手液等的用法，以及不同的擦干手的方法，如可以用毛巾或紙巾擦干，在公共衛(wèi)生間也可以用干手器烘干等，進一步豐富和擴展了基礎(chǔ)板塊的內(nèi)容?；A(chǔ)和拓展，基礎(chǔ)為主，拓展為輔，相互配合，既充分落實課標的要求，又兼顧學生的不同障礙程度和現(xiàn)實生活中的不同情境與要求。

二、生活適應(yīng)學科的內(nèi)涵與外延問題

教材編寫過程中另一個需要厘清的問題就是生活適應(yīng)學科的內(nèi)涵與外延問題，也就是要弄清楚生活適應(yīng)這門學科之所以成為一門課程，其涵蓋的基本領(lǐng)域、區(qū)別于其他課程的基本特征，以及對象范圍是什么。

2007年發(fā)布的《培智學校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》對生活適應(yīng)課程的界定如下：生活適應(yīng)“以提高學生的生活能力為目的，以學生當前及未來生活中的各種生活常識、技能、經(jīng)驗為課程內(nèi)容。培養(yǎng)學生具有生活自理能力、簡單家務(wù)勞動能力、自我保護能力和社會適應(yīng)能力，使之盡可能成為一個獨立的社會公民”[2]。

在生活適應(yīng)課程標準研制的過程中，課標組的專家也曾參考、借鑒、吸收教育部制訂的2011年版義務(wù)教育《品德與生活課程標準》《品德與社會課程標準》《思想品德課程標準》《歷史與社會課程標準》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》以及國內(nèi)相關(guān)或相近學科的發(fā)展經(jīng)驗[3]。因此可以說生活適應(yīng)本質(zhì)上是一門綜合性學科，其內(nèi)容涵蓋了生活常識、生活自理技能、行為習慣、道德品質(zhì)、歷史、地理等不同的學科領(lǐng)域。在生活適應(yīng)教材的編寫過程中，需嚴格按照課標對教學內(nèi)容的界定，落實生活適應(yīng)學科的教學內(nèi)容與要求，既注重與其他學科之間的關(guān)聯(lián)與整合，同時也要將其與其他學科區(qū)別開來。

尤其是對于課標當中界定得不是特別明確，或是有重合的地方，更需嚴格區(qū)分、審慎對待。例如，生活適應(yīng)課標對學生在低年級段“個人生活”領(lǐng)域中“飲食習慣”的要求有一項為：“認識常見的餐具，并會整理”[4]。而勞動技能課程標準對學生低年級段在“家務(wù)勞動技能”領(lǐng)域中也有相應(yīng)的要求，明確提出學生需具備“餐前準備和餐后整理”[5]的勞動技能。表面上看，似乎“整理餐具”這項技能在兩個學科的課標當中都有相應(yīng)的規(guī)定。在這種情況下，只能從兩個學科的內(nèi)涵入手，厘清同一內(nèi)容在不同學科領(lǐng)域的側(cè)重點。

生活適應(yīng)學科在低年級段側(cè)重于培養(yǎng)學生最基本的生活自理能力，“整理餐具”這項內(nèi)容也是放在低年級段的“個人生活”領(lǐng)域。因此在教材編寫過程中，此項內(nèi)容的側(cè)重點在教授學生餐后將自己的餐盤、碗、勺子等餐具收好且不亂扔、亂放上。而在勞動技能課標中，“餐后整理”是在低年級段的“家務(wù)勞動技能”領(lǐng)域，因此在側(cè)重點上便與生活適應(yīng)有所不同，不僅要求學生能夠整理自己的餐具，同時還要幫助家人餐后整理碗筷，從事簡單的家務(wù)勞動。

在教材編寫過程中，如果不從不同學科的內(nèi)涵和本質(zhì)出發(fā)，對相關(guān)或相近的內(nèi)容進行區(qū)分，就會出現(xiàn)不同學科內(nèi)容簡單重復的現(xiàn)象。這種情況下，如果不同學科的教師對同一內(nèi)容有不同的要求和處理方式，就會給學生的學習造成影響甚至是障礙。

三、生活適應(yīng)學科內(nèi)部知識與技能等的難度梯度構(gòu)建問題

如前所述，生活適應(yīng)是一門綜合性學科，其內(nèi)容與常識、勞動技能、品德、歷史、地理等學科內(nèi)容都有交叉之處。在厘清了與其他學科的邊界之后，生活適應(yīng)教材編寫還需考慮的另一個問題就是，如何把這些不同的內(nèi)容有機整合起來，搭建起合理的內(nèi)容梯度。這是任何一門綜合性課程的開發(fā)不得不面對的一個問題。如果沒有一個清晰的邏輯體系與內(nèi)容梯度，只是東鱗西爪，把許多知識信息機械地甚至牽強地拼合起來，最終只能導致知識的瑣碎化，與綜合課程追求知識的整體性和整合化的初衷背道而馳[6]。為此，教材在如下幾方面進行了嘗試。

首先，依據(jù)課標的內(nèi)容與要求，以學生生活為基礎(chǔ)，圍繞個人生活、家庭生活、學校生活、社區(qū)生活、國家與世界五個領(lǐng)域（一年級為四個領(lǐng)域：個人生活、家庭生活、學校生活和社會生活）編排課程內(nèi)容。這五個領(lǐng)域依據(jù)學生在不同年級段所要解決的核心問題不同，在內(nèi)容比重上也有所區(qū)別。在低年級段，教材所要解決的核心問題為培養(yǎng)學生最基本的生活自理能力，因而個人生活領(lǐng)域的內(nèi)容比重最大，社區(qū)生活、國家與世界的內(nèi)容相對較少。如在生活適應(yīng)一年級教材中，個人生活領(lǐng)域的內(nèi)容占到了43%左右，而社會生活僅占約7%。隨著學生年級的不斷升高，學生在生活范圍、社會交往需要等方面的變化，中、高年級段的核心問題也相應(yīng)發(fā)生了改變，如中年級段以“培養(yǎng)學生從事簡單家務(wù)勞動”為核心，而高年級段則側(cè)重于“發(fā)展學生自我保護和適應(yīng)社會的能力”。因此個人生活領(lǐng)域內(nèi)的內(nèi)容會逐漸減少，其他領(lǐng)域的內(nèi)容比重會相應(yīng)調(diào)整或提升。

接下來的一個突出問題就是各領(lǐng)域之下的具體內(nèi)容如何由淺入深、循序漸進地進行合理編排。在分科教材當中，這一問題的解決早有定論，即主要依賴學科知識內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)和邏輯結(jié)構(gòu)，而綜合性課程本身顯然并不具備單一的邏輯主線，這就意味著其課程內(nèi)容選擇和組織的邏輯線索必須采用非單一的、多元化的處理方式[7]。

生活適應(yīng)教材在編寫過程中便嘗試根據(jù)培智學校學生的現(xiàn)狀對不同的教學內(nèi)容采用不同的處理方式。培智學校學生的抽象思維能力相對于普通學校的學生有所不足，且由于自身障礙所限，其活動的能力和范圍也受到了一定程度的限制。針對此種情況，教材在介紹常識性內(nèi)容時，在編排上采用了分—總式的結(jié)構(gòu)，即從一個個具體的事物或現(xiàn)象入手，力爭讓學生學習一個，認識與掌握一個，待學生掌握一定量的個體事物或現(xiàn)象之后，通過一個復合型課題將之前所學的內(nèi)容進行匯總和整合，以幫助學生逐步形成對事物或現(xiàn)象的整體感知與體悟。如在介紹“常見的食物”這一內(nèi)容時，教材在一年級上下兩冊先后介紹了學生生活中最常見的主食、水果和蔬菜，在二年級上下兩冊介紹了餐桌上的肉蛋奶和常見的飲品。在學生分類別了解、學習上述常見的食物之后，在二年級引入了“我的三餐”這樣一個課題，將前面所學的主食、蔬菜、水果、肉蛋奶、飲品等內(nèi)容進行了有機的整合，從而幫助學生形成對食物的相對完整的認識。對簡單操作技能的介紹也是如此，從步驟較少的單一技能出發(fā)，分階段、分步驟反復操作，待學生掌握某幾項單一技能之后，通過復合型活動訓練學生對不同技能的綜合運用，以及運用所學技能解決實際問題的能力。

而在介紹習慣養(yǎng)成等內(nèi)容時，教材對部分內(nèi)容在編排上采用了總—分式的結(jié)構(gòu)，即從學生要養(yǎng)成的某一行為習慣入手，在不同階段從不同的角度和不同的情景，不斷復現(xiàn)、細化、拓展該習慣的具體行為表現(xiàn)，從而深化學生對該習慣的認識，幫助學生逐漸習得良好習慣。

以培養(yǎng)學生“養(yǎng)成基本的學習習慣”為例，為幫助學生了解、鞏固，最后習得基本的學習習慣，教材對此部分內(nèi)容嘗試采用了總—分式的結(jié)構(gòu)。如一年級下冊“我是好學生”一課，分四個維度總括性地介紹一個好學生有哪些具體表現(xiàn)——有禮貌、守紀律、愛學習、勤鍛煉。每個維度都給出了較為典型，且學生在現(xiàn)階段可以實現(xiàn)的要求，如“守紀律”這一維度根據(jù)學生在校一日的基本活動（上學、課間活動、課堂活動等），提出了包括按時到學校、課間不打鬧、做事守秩序和上課不亂跑等具體內(nèi)容。進入二年級，隨著學生年齡的增長以及對上述學習習慣的反復訓練，二年級對“守紀律”這一維度做了進一步的細化，將重點聚焦在遵守課堂紀律上，涉及端正坐好、認真聽講、聽從指令、回答問題先舉手等內(nèi)容。從總到分，在一年級的基礎(chǔ)上逐步細化要求，適當加深難度，幫助學生不斷強化良好的行為習慣，最終實現(xiàn)良好行為習慣的固定與養(yǎng)成。

當然，本文中所指的總—分及分—總式結(jié)構(gòu)是一種較為簡單化的說法，在實際的教材編寫中，其具體結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)鏈上具體環(huán)節(jié)的多少，會根據(jù)內(nèi)容的不同有不同的表現(xiàn)形式和組合方式，也會有總—分、分—總相結(jié)合的形式等。同時，每一個小的結(jié)構(gòu)單位也會依照學生的實際情況與學生需掌握的知識與技能等的具體要求，不斷循環(huán)，螺旋式上升。

無聲的夜晚馮志偉（廣東省中山市特殊教育學校）指導老師：鄒春安