培智學校結構化課堂教學范式的構建與運作

● 金亞芳

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區特殊教育學校，311203）

新課程倡導以生為本。培智學校學生信息吸收和加工速度慢、記憶能力弱、回應延宕，他們習慣固定式地、有系統地、視覺圖像化地進行認知、學習、記憶，因此結構化教學法可以幫助學生理解信息，提高學習效率。浙江省杭州市蕭山區特殊教育學校從學生的實際出發，根據個體差異有的放矢地運用結構化教學的理論，構建了培智有效課堂教學范式。

一、系統的結構化課堂教學框架

學校將教學過程劃分為四個階段，在計劃或設計（第一階段）的基礎上，進行課堂教學，使培智學校學生形成新概念、掌握新方法（第二階段），再通過遷移擴展等方式，檢查知識掌握的情況（第三階段），并做出總結，提供總結性反饋信息（第四階段），為教師進行下一階段教學設計提供參考。教學活動是一種特殊的實踐活動，有兩個主體——教師和學生，二者不能相互替代。因此，上述教學需要在教授和學習兩個方面展開。學校構建的結構化課堂教學框架見圖1。

圖1 培智學校結構化課堂教學框架

二、有效的結構化課堂教學策略

在構建培智學校結構化課堂教學框架的基礎上，學校教師共同研究、探討交流和總結了由四大板塊構成的策略提要，即教學內容的個別化設置、教學流程的程序化提示、教學策略的視覺化支持和教學評價的過程化記錄，從而促使培智學校學生能夠進行有效率的學習。

（一）教學內容的個別化設置

1.根據學科不同，突破重點

通過操作練習、圖片提示等形式教學不同學科的主要內容，主要指把教學重點通過圖片、照片、關鍵文字、具有因果關系的順序圖卡等視覺媒介讓學生按正確的順序學習操作，促進學生對學習內容的進一步內化和掌握。

例如，在生活語文《雪地里的小畫家》一課重點句子教學時，以粘貼板的方式給予不同層次學生不同的動手操作支持：兩塊重點句學習板，一塊以圖為主，為能力相對弱些的學生設計；一塊以文字為主，為能力相對強些的學生設計。

又如，在生活數學《統計》這一課中，教學重點是通過列舉十月份天氣圖片，要求學生通過視覺化的揭和貼，逐步學會統計。這就把抽象的數學學習活動，轉變為直觀的、可操作的具體實踐，使學生更好地體會學習。

2.根據協助不同，目標分層

培智學校學生個體差異大，不同障礙類型的學生各不相同，因此，教師需要制作層次不同的步驟分解圖。比如根據支持程度不同，設置獨立完成、部分協助、全程支持等目標；還可以根據學生的接受能力，分解出不同的步驟。

例如，生活語文的生字教學，根據學生的個體差異，按能力從強到弱排列，可以設置如下分層目標：能獨立書寫（不提示、不幫助）、在教師的口頭監督下獨立書寫（口頭提示，不提供肢體協助）、獨立描寫（給予描線準備）、獨立描寫所教字的其中一部分（描寫字的其中一部分）、在教師的幫助下體驗書寫等（肢體協助）。另外，簡單的寫字教學，也要注意根據學生的能力拆分成細小的步驟，從握筆，寫點、線開始，逐步讓培智學校學生學會寫一個完整的字。

3.根據需求不同，整合內容

教師授課時可以根據不同學生的需求，對教學內容進行個別化的設計，滿足不同層次學生的需求，比如圖文結合、純文字等設計。在實際教學設計以及授課時，可以巧妙地利用培智學校學生認知發展規律，按其自身的接受能力，進行相同內容的分層要求。比如學生的認知能力處于文字閱讀階段，教師就要幫助學生通過純文字的學習來提升認知水平；而對于仍處于形象思維為主階段的學生，則需要展示大量的圖片來配合教學，通過強烈的視覺提示，促進學生對學習內容的理解。

4.根據認知不同，分解步驟

培智學校學生較普通學生在組織學習材料方面有更多的困難，該項缺陷進而會嚴重影響其回憶習得材料的能力[1]。培智學校學生記不住上課時所學的內容，其中一個原因就是他們不善于組織學習材料。因此應根據培智學校學生的認知特點，對教學內容進行詳細分析，使之按照階梯式順序排列，形象生動地呈現分解步驟。比如教學生擦桌子，可以第一步教擰抹布、第二步教折疊、第三步教擦桌子等。

（二）教學流程的程序化提示

1.建立順序性的學習習慣

培智學校學生的空間觀念弱，自我管理和行為統籌能力也較弱，因此在培智教育教學中首先要幫助他們建立順序學習的習慣，使學生在有固定規律的模式下學習，幫助學生建立“開始學習、繼續進行下一項學習任務、完成學習”的概念，從而增強其專注力，培養其學習動機及改善其學習自主性。結構化的教學流程，其實就是把教學過程程序化，使學生明確課堂教學整個流程，建立順序學習的習慣，明白這節課自己要學什么、學哪些內容、按何順序學習。

2.呈現分層性的教學環節

培智學校學生的認知水平、理解能力有限，因此對每一步的教學環節的呈現十分有必要。把每節課學生所要學習的內容以直觀的、概況的方式一一羅列出來，讓學生在課前就能了解到本節課所學知識，增強學生的安全感和目標意識，同時使學生明確自己每一步的學習任務，了解自己已經做了什么、接下來要做什么。

同時，教學環節的分層呈現需要依據不同學段學生的水平，低段以圖文結合的形式進行設計、中高段以圖文加純文字等形式進行設計。培智學校學生的課堂教學首先要確保學生形成順序學習的習慣，再根據學生的能力進行發散思維的訓練。固定每節課的教學流程，就是基于智障學生、自閉癥學生的學習能力與學習特點，使學生能通過各種不同呈現方式，知道每個環節需要做什么、下一個環節的任務是什么，從而降低焦慮和不安，對所學知識的方向有所把握。

（三）教學策略的視覺化支持

大多數培智學校學生主要學習的通道為視覺、觸覺、動覺，只有15%的學生偏賴聽覺學習[2]。由此可見：傳統口述教學法在培智學校學生的學習中所產生的學習效果十分有限。因此培智教學中，利用視覺訓練來改善或提高培智學校學生的學習效果十分有必要。

1.選擇清晰的符號表征

對于培智學校學生來說，視覺刺激比聽覺刺激來得強烈得多。因此，給予具體、清晰、一眼就知道要做什么的視覺材料，讓學生專注在最重要的部分，可使學生易于理解進而有效學習。要遵循培智學校學生的身心發展特點，按照其生長發育的規律以及不同層次學生的學習需要，根據教學內容選擇適合的符號表征（見表1）。

表1 培智學校學生認知發展符號表征對照表

2.提供多重的感官刺激

多媒體輔助教學可以提高學生的學習注意力，提高培智學校學生的學習動機。比如上課伊始，導入環節利用兒歌、動畫、視頻、圖片等展示內容，較教師直接的口頭講授效果更好。對培智學校學生來說，在教學時充分調動學生的多重感官，目的是讓培智學校學生在回憶所學知識時，大腦中能夠擁有較多的途徑去提取調用[3]。比如教學現實中的一些物體時，可以讓學生摸一摸，觸覺感受；看一看，觀察形狀；用一用，了解用途，等等。

3.開展正向的教學引導

根據學生的障礙類型，選擇有針對性的教學引導方式。比如對于視覺特別敏銳的自閉癥學生，可以充分利用照片、圖片等視覺刺激；對于有語言障礙的學生以及腦癱學生，可以充分利用肢體語言、動作操作等動覺刺激。

（四）教學評價的過程化記錄

為實現評價的有效及實用，了解學生掌握情況、激勵學生，學校把結構化教學這一理念融入其中，以紙質的、展板的形式貫穿整個課堂。

1.個別評價，記錄個體的縱向發展

主要是以紙質的形式呈現，每個學生都有一份。不同能力的學生，評價等級也不同，更加體現個別化的理念。結合教學流程中每個環節的設置，對學生的每個環節的掌握情況進行過程化記錄及評價，了解每位學生的掌握情況，同時也可以讓學生了解自己在課堂每個環節的表現如何。

2.集體評價，把握教學的整體達成

主要以展板的形式呈現，對集體中每位學生在每個環節的表現進行評價，一方面能促進學生形成競爭意識，另一方面也可以讓教師從總體上把握、評價每位學生的掌握情況，了解課堂教學效果，發現課堂問題。

實踐證明，結構化課堂教學理念與策略的實施大大提高了培智課堂教學的有效性，改善了智障學生的學習品質，真正體現了以學生為本的教育理念。