創圓融特色文化，辦品質培智學校

● 朱玉螓 王曄鳳 朱芳英

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區特殊教育學校，311201）

2010年是浙江省杭州市蕭山區特殊教育學校發展的一個重要時間節點。在黨和政府的重視關心和社會各界支持下，學校完成招生對象全面轉型并遷入現校址，由“杭州市蕭山區聾啞學校”更名為“杭州市蕭山區特殊教育學校”。學校進入了規模擴張的快速道和內涵發展的關鍵期。

一、校園建設教康一體，蘊育圓融文化

（一）建設現代化教康一體校園

2008年，蕭山區政府投入近2億元，由區殘疾人聯合會將特教學校的新校舍建設融入了區康復中心的整體工程中。建成的園區總占地88000平方米，建筑面積達36000平方米，其中校區建筑面積近12000平方米。2010年投入使用的新校舍與蕭山區特殊康復中心融為一體，體現了“學校教育與醫療康復相結合”的先進辦學理念，有利于優勢互補和資源共享。新校園環境優美，總體布局合理，功能區域清晰。近年來，學校又先后投入了500余萬元資金建成了多感官室、物理治療室、家政室、語訓室等功能齊全的功能教室和個訓室，并按《義務教育階段培智學校教學與醫療康復儀器設備配備標準》配足配齊相應的設施設備。2017年，學校成功申請了杭州市智慧教育示范校建設項目，投入100余萬元給所有教室配備電子白板和師生教學平板電腦等輔助教育設施，學校辦學條件得到進一步改善。

（二）創建圓融校園文化

學校新遷校舍后，依據培智教育特點，提出了“樂享圓融、適宜、幸福的特教生活”的校訓和“尊重、寬容”的校風。其中，“圓融”是學校提出的核心辦學理念，蘊涵和諧融合和生命豐滿之寓意。學校文化識別系統以此為基點設計logo（徽標）。學校整體環境文化建設也以“用專業創造生命的奇跡、用愛心靜候花開的時節”為主題，充分考慮生情和學校特點，凸顯對生命的包容和尊重。學校班級文化建設以創建“圓融”教室為抓手，設計個性化班名、口號、班規；從特殊學生身心特點和實際需要出發，進行功能性、針對性、實用性布置，形成了具有培智特色和班級個性的教室文化樣板，真正實現“圓融”教室的文化育人功能。

二、師生發展放在首位，彰顯圓融特色

為了讓殘疾學生享有公平優質的教育和高品位的生活，學校確立了建設“全省一流、全國有一定影響力的培智學校”的發展目標。2011年，學校出臺《特殊教育學校五年行動綱領》，把師生發展放在首位，提出了明確要求。

（一）教師發展：“一專多能”

學校把教師專業發展擺在優先發展的戰略位置，確立了“博愛包容、和諧合作，普特兼顧、學有專攻”的教師隊伍培養目標，制訂了基于學校多元辦學目標和各領域資源均衡的教師“二元專業”發展規劃。

二元專業，是指在教師的第一專業（主任教學科）的基礎上，基于學校發展需求及教師個人的興趣能力和專業發展意向，增加以滿足學生的教育康復需求為導向的第二專業。為了培養既符合各門學科教學要求，又能滿足各類學生康復需要的優質教師團隊，學校在設置二元專業崗位時，參考美國特殊兒童委員會（CEC）提出的關于美國特殊教育教師培養標準，并在教育部印發的《特殊教育教師專業標準（試行）》等相關政策文件出臺后就具體的二元專業崗位進行相應調整。

其中，第一專業崗位以一般性課程教學為主，即教育部頒布的《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》（2016年之前以《培智學校義務教育課程設置實驗方案》為依據）中生活語文、生活數學、生活適應、勞動技能、唱游與律動、繪畫與手工和運動保健等一般性課程的教學。第二專業崗位在學校發展需求和現有資源基礎上，確定了個訓康復、專業治療、行為干預、教育策略、興趣社團和職業培訓六大崗位類型，具體如下表所示。

第二專業崗位設置表（部分）

基于二元專業的教師個性化專業發展，讓教師的理念居于高位，想有思路、行有方向，使培智教育教學更加優質高效。

（二）學生培養：“四好目標”

2010年，基于培智學校學生的學習特質和身心特點，學校提出并確立了“具有初步的公民意識、基本的文化知識、必需的生活技能、一定的適應能力”的培養目標，并以推進“五大工程”為抓手，做好重點培育。建立“低年級發展性課程為主、中年級功能性課程為主、高年級適應性課程為主、職高年級職業性課程為主”的課程體系，基本確立了公民教育、生活勞動、科學文化、運動康復、藝術休閑等五類課程領域；確立“四全”理念，形成“公民教育全員有責、文化教育全力落實、生活教育全科滲透、缺陷補救全程關注”的思想意識，使特殊學生在智力、語言、感知、運動、心理、行為等方面得到最大限度的發展。

12年的教育跨度，各年段學生在認知、社會適應方面存在著顯著差異，培育目標必須適切。由此學校結合學情提出了培育具有特校陽光特質的“好照顧、好家人、好助手和好公民”四好培養目標，并開展了與培智學校課程領域相匹配的“爭做五星少年、樂享圓融生活”的系列評比活動。通過加大課程改革和個別化教育力度，用豐富的課程資源、扎實的教育過程和有效的教育策略來回應多重復雜的特殊學生發展需要。

三、教育教學改革創新，踐行圓融理念

（一）課堂教學多元化實施

在全納教育背景下，學校積極探索個別化教育和結構化教學，全力打造特教課堂新范式，讓每一個特殊兒童少年都能得到適切的發展。

一是個別化教育。學校依據每個特殊學生的身心特征和實際需要制訂教育實施方案，每學期對每個學生進行教學基點評估，制訂長短期目標，并優化設置課程、精選教材內容，開設了語言治療、精細康復、感統訓練、音樂治療等個訓課程，不斷豐富教學策略，提高教育效能。

二是結構化教學。學校把結構化教學的理念滲透到了每個班級的環境布置，并作為課堂教學的主要策略廣泛應用。教師有組織、有系統地安排教學環境、材料及程序，通過視覺提示，增進特殊兒童對環境、教育和訓練內容的理解與運用。在班級文化布置中，利用結構化理念，對教室進行區域劃分，使不同區域具有不同教學功能。在各學科教學中，教師們不斷改進教學流程，優化內容呈現和教學評價方式，通過圖片、照片、關鍵文字、具有因果關系的順序圖卡等視覺媒介，促進特殊學生對學習內容的進一步內化吸收，構建了各具特色的特教課堂教學新模式。

（二）融合教育多渠道開展

為了支持學生更好地適應生活、融入社會。學校竭力搭建社會融合平臺，多渠道開展各個年段的融合教育活動。

一是社會實踐課程化。每學期各個年級安排不少于2次的外出實踐。每周一或周三下午的主題實踐課，輪到的年級學生坐著愛心大巴，到超市、菜場、公園、醫院等日常生活的現實場景，學習知識、運用技能，切實提高生活適應能力和解決日常生活問題的能力。為了使活動效益最大化，社會實踐前后，學校教師精心安排預熱教學和鞏固教學，活動課教學負責人統籌安排現場教學活動。“生活即教育，教育即生活”，社會實踐為學生提供了廣闊的學習舞臺，成了學生最為期待的學習時光。

二是普特融合常態化。為增進特殊學生與普通學生的接觸和交流，學校分別與蜀山、城廂街道的多所普通中小學合作開展每學期半天的融合教育活動。課堂中，普特學生共同參與體藝美勞等課程的學習，其樂融融；普校教師和特校教師默契配合，齊心合作，聯手做好兩校學生的教學設計和課堂支持。課堂外，普特學生一起參與融合游戲，共同感受快樂，學會交往，學會接納，學會尊重與關愛。普特融合有效提高了兩校學生的溝通交往能力。2016年，學校還開展了浙江省首個特殊教育學校衛星班試點工作，逐漸完善了衛星班的課程設置和普特合作模式。

（三）職業教育多專業選擇

2012學年，學校開辦職業高中部。為了讓智障學生“有尊嚴、有品質”地生活，學校以“提升適應能力，培育職業技能”為教學目標，以“厚基礎、多層面、重功能、有專長”為教育策略，開設多個特色專業，積極探索培智學校職業教育新模式。

一是課程設置地域化。學校結合就業市場需求、智障學生身心發展特點及蕭山地域經濟發展特色，開設了工藝制作、洗車美容、客房服務、花卉種植等職業教育課程。其中工藝制作課程以具有地域特色的剪紙布藝、徑游鞋藝，南陽雨傘和樓塔珠簾制作等實用工藝技能培訓為主要內容，與服務區域經濟社會發展相銜接。

二是崗位實踐個性化。學校通過對每位學生的職業能力分析，找到他們的優勢智能和潛在能力，為學生提供適合各自特點與需要的崗位實踐，滿足不同學生的需要。目前，職高部結合學生未來職業需求和自身特點專長在校內設置了食堂服務、超市工作、衛生保潔、送報等9個實踐崗位。同時，學校還積極向外拓寬學生崗位實踐渠道，與多家知名企業建立合作關系，通過勞動技能實訓，為學生從“學校人”走向“社會人”提供支持，促進其就業與社會的融合。目前，學校畢業的四屆學生，均得到了較好的安置，他們多數能在各鎮（街道）仁愛家園從事簡單技能的庇護性工作，有近20位學生在知名快餐廳或福利企業成功就業。

隨著我國特色社會主義進入新時代，蕭山區特殊教育學校將繼續秉持“圓融”辦學理念，全力踐行黨和國家“辦好特殊教育”的莊嚴承諾，讓每一個殘疾兒童少年享受更加公平優質的特殊教育！