淺談“學本課堂”歷史教學生成策略

李梅菊

摘 要：建構主義學習觀強調自主建構和主動生成，要求教師在教學活動中，通過調整教學策略和設計教學活動，促進學生更加有效學習，預設要以生成為導向，提高開放性和可變性；要善于開發利用各種教學資源，創設教學情境；關注學生的主體地位，以學生學習為中心，營造開放民主的課堂，促進師生共同成長。

關鍵詞：學本課堂；預設；生成；教學資源；情境；學生主體

建構主義學習觀認為，課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程，教學是展示創新和生成的過程。基于新課程理念的要求，我校以“學本課堂”改革的實施推動課堂教學改革。經過幾年的實踐，課堂發生了較大的變化，過去傳統課堂注重預設，按照預設完整進行的狀況已經改變，現在的課堂更強調知識的自主建構和主動生成，注重生成顯得尤為重要。本文就高中歷史教學的生成策略談談筆者的看法。

一、通過預設促生成

預設即教師預測和設計，教師以課程標準、教學任務、學情為前提，預設問題、學習順序和學習過程。生成即師生生長和重建，學生在質疑、交流、展示中提出新觀點，教師運用教學智慧激發、捕捉和引領動態生成。

強調生成并不否定預設，預設是“學本課堂”的基礎，生成則是“學本課堂”的升華，二者有機統一，提高了課堂效率，培養了學生的創新思維。

精心的預設，要求教師首先要吃透教材、課標，在深入研究的基礎上，準確把握重難點、理清各部分知識的內在聯系；要拓寬知識面，廣泛涉獵有關知識，具有走進去的深度和跳出來的勇氣；同時要深入了解學情，據此確定學習目標，制訂學習任務，根據目標和任務進行預設，這幾點是教師在課堂中有效激發生成、引領生成的基礎。在預設時注意要以生成為導向，提高預設的針對性、開放性、可變性。

我校學本課堂的實踐中，預設分兩次，第一次是在對教材、課標認真研究的基礎上進行預設，學生根據預設的“學本”，自主學習，完成“學本”，自主生成。如必修二“近現代社會生活的變遷”一課，基于在預設中對教材的深度分析，在設計教學過程時，改變以往簡單的、碎片的對史實的列表歸納，而是在學生自主梳理教材史實的基礎上，課堂主要設計了兩個探究題：一是結合中國近現代歷史發展的進程，探討中國近現代社會生活變化的軌跡及實質。二是結合史實，分析近現代社會生活變化的原因。這樣的問題設計給學生留下了思考的空間，學生課堂討論熱烈，更有利于新知生成。第二次是教師批閱學生的“學本”，充分了解學生的問題，進行二次預設，呈現在展示課上探究討論的“真問題”，這體現了我校“學本課堂”先學后教、以學定教的原則。如《啟蒙運動》一課，通過學生的自主學習，完成了對背景的理解、歸納，過程的歸納、識記，主要代表人物及觀點的歸納、識記，對文藝復興和啟蒙運動做了初步比較。自主學習后提出的問題是對主要代表人物觀點的理解，對文藝復興和啟蒙運動的比較理解不透。而這也正是本節課的重難點。據此，我進行了二次預設，摘了其中一個問題做以說明。

材料一：難道農民的兒子生來頸上帶著圈，而貴族的兒子生來在腿上帶著踢馬刺嗎？一切享有各種天然能力的人，顯然是平等的。

材料二：我不同意你說的每一個字，但我誓死捍衛你說話的權利。

材料三：一個為人尊敬而又富裕的國王，有無限的權利去行善，卻無力去為非作歹……一邊是貴族重臣，一邊是城市代表，與國君共分立法之權。

——《哲學通訊》

問題：以上材料分別反映了伏爾泰的什么觀點？

“人人享有自由平等的權利而不論其出身。人們應當自由訂立社會契約，組成國家。社會中應有“公共意志”，人人遵守。社會契約就是共同意志的體現，代表所有人的權利與自由。這是至高無上的人民主權，不可侵犯，不得轉讓，不受限制，不準分割。為維護這一主權，必須使人人在法律面前一律平等，包括立法、司法、守法、受法律保護和受法律制裁各方面的平等。政府官員只是人民委派的工作人員，不享有主權。隨著政府職位誘惑力的加大，人民應采取更有力的監督手段。人們在行使自由權時，絕不允許損害他人的自由，否則她自身也就不自由了。這時，共同意志就要通過法律手段制裁她，強迫她自由。”

——盧梭《社會契約論》

問題一：上述材料反映了盧梭的什么觀點？

問題二：結合以上史料，你如何理解“天賦人權”和“人民主權”兩種觀點的區別？

通過原始材料，既鍛煉了學生解讀材料的能力，更好地理解觀點，更重要的是在這個過程中學生會生成不同的觀點，這正是學生思維發展的過程，是學生學科素養形成的過程。

以預設促生成，用生成的資源為以后的預設提供素材，以實現師生共同成長。

二、重視資源的開發利用

教學資源首先是教材，但教材只是教學資源的一種，而且使用教材時，不能照搬教材，要善于利用和開發教材，把教材變成適合學生學習的工具，而不僅僅作為灌輸知識的道具。教師要牢固樹立“用教材教而不是教教材”的觀念，處理教材要圍繞教學目標而展開，要敢于打破教材的順序，重新整合教材，大膽取舍和補充，靈活處理。充分體現學生的主體地位，有利于學生學習和思考。

其次是拓展性的資源。歷史學科由于其學科特點，教學中可以補充大量的歷史史料，包括文字史料、圖片、影視、統計數據、對歷史事件不同的觀點等，這樣學生一方面可以獲得更多的有價值的歷史知識，在“過程與方法”中得到能力與價值觀的提高，同時通過這些補充的史料培養學生批判性的思維，有利于學生的生成。

最后是教學中動態生成的資源，如學生不同的觀點、質疑、失誤等，都可以作為教學生成的導火線。這些看似平常的小事件，往往包含著學生的困惑、興趣，接近學生整個群體的認知水平。如果教師能在歷史教學中有效利用，就會大大提高歷史課堂的教學效率，促進學生的思維發展。

如何更好地開發利用資源，在新的形勢下，需要進一步加強教研，整合教師團隊資源，通過教師間的交流、分享，實現對教材的重新整合，同時將交流活動中的重要資料形成資源庫；要善于調動和利用學生的資源優勢，發動學生閱讀以及網絡搜索，將他們獲得的知識進行搜集整理，通過搜集學生的社會實踐研究報告、學生的家庭家族歷史、學生的旅游見聞等，也可以充實資源庫。

三、情境創設，調動學生參與，營造生成的氛圍

建構主義強調，學習的過程不是被動接受信息，是學生主動探索、主動發現、主動建構的過程，這個建構過程總是在一定的情境中，經過新舊經驗的相互作用實現的。現行的歷史教材由于各方面的原因，比較簡潔，缺乏過程性材料，缺乏史料支撐，更多的是結論性的東西，很難激發學生的興趣，也就不能讓學生在一種積極的狀態下實現生成。因此，需要教師提供適宜的情境，豐富的學習材料和信息，以利于學生了解問題的前因后果和知識的來龍去脈，有利于學生主動探究和發散思維，從而有利于學生認知能力、思維能力的發展，使學習達到比較高的水平。

創設情境要兼顧趣味性和科學性。一要注意和教學內容、教學目標緊密結合，否則會失去意義。二要和學生生活或社會熱點結合，創設簡單有效、能夠激發學生興趣的情境，使學生帶著好奇和求知欲投入課堂教學中。如講美國聯邦政府的成立，聯系實際，創設美國總統大選的情境。首先多媒體展示美國總統大選的圖片，然后提出問題：美國總統候選人是如何產生的？美國總統選舉經過哪幾個階段？最終如何決定誰獲勝？通過幾個問題，讓學生體驗總統大選的過程，學生熱情十分高漲，效果很好。三要借助多種方式構建歷史情境，如多媒體的使用、社會調查、角色體驗等。四是設計富有挑戰性、有思考空間的問題。有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考，將問題巧妙地設計在教學情境中，使學生在參與中發現問題、分析問題、解決問題，使學生在解決問題的基礎上，培養其創新意識，生成新知，如在選修四《歷史人物評價》第二單元孔子一課，在談到對孔子的評價時，我用多媒體出示幾組孔子的畫像，（分別是歷代封建王朝時期的孔子、天主教徒眼中的孔子、新文化時期的孔子、“文革”時期的孔子）讓學生先判斷分別是什么時期的，畫像的寓意及原因，最后總結如何評價歷史人物。這樣層層設問，在融洽的師生關系中，學生積極思考，踴躍展示，既達到了知識和能力的生成，也注重了不同層次學生情感態度和價值觀的生成，學科素養得到了提升。

四、以學生為主體，營造開放民主的課堂

基礎教育改革倡導學習是學生主動學習和個性發展的過程，真正賦予學生在課堂教學中的主體地位，滿足學生成長發展的需要。教師在觀念上，要尊重學生作為學習主體，在教學實踐中，要關注教學活動的主體，激發學生的學習興趣，培養學生的學習自信心，讓學生在創設的情境中主動參與與探究。教學活動要注重培養學生的自主學習能力，引導學生合作交流，大膽展示。有質量的課堂應有一個師生互動、生生互動、互教互學的生機勃勃的學習場面，通過師生、生生交流，學生的學習方式和思維方式將發生質的飛躍，這是實現生成的重要路徑之一。如在學生自主學習的基礎上，每節課前讓學生列出本節課的知識結構，課堂上由幾名學生展示自己的知識結構，并且由其他學生進行比較評價，大家共同參與，既達到了對基礎知識的梳理總結，同時在整合教材的過程中，學生閱讀能力及對歷史問題的闡釋和學科思維也得到了培養。如上《中國古代政治制度》復習課時，可設計兩個表格，學生自主梳理早期政治制度和封建中央集權制的相關內容，在學生自主梳理的基礎上，小組合作探究：（1）早期政治制度的特點；（2）探討古代中央集權制度對中國社會發展的影響。最后將探究結果小組展示，整個學習過程體現以學生為主體，課堂是平等、民主、寬松的氛圍，學生在這樣的課堂中，充分表達了自己的觀點，相互交流分享，極大地促進了教學中的生成。

歷史教學關注課堂生成，更有利于學生的全面發展，有利于學生學科素養的形成，更加適合時代的需要，也給教師提出了更大的挑戰，這就需要廣大教師不斷提高自身素質，讓課堂綻放生命的光彩。

參考文獻：

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