學生成長導師：讀懂學生的心理和情感

楊軍

【摘要】 教師與學生的交往不應只局限在課堂教學之中，局限于學科知識的學習之中，它應該存在于更廣泛的課外生活之中。當學生遇到了生活上的困難、成長中的煩惱時，他們需要一個指導者和引領者出現，這時學生成長導師就應該發揮不可替代的作用。學生成長導師讀懂學生的心理和情感，化解學生成長中煩惱，對于學生健康成長至關重要。

【關鍵詞】 學生成長導師 讀懂學生 心理 情感

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-010-01

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高中階段，教師與學生的交往不應只局限在課堂教學之中，局限于學科知識的學習之中，它應該存在于更廣泛的課外生活之中。當學生遇到了學習上的困惑時，他們可以找老師答疑，當遇到了生活上的困難時，他們該找誰呢？也許同伴的交流是個不錯的選擇，但作為同輩群體，他們難免遇到類似的成長煩惱，他們也苦惱沒有人懂他們。向父母傾訴？孩子的秘密也許不想讓家長知道。他們需要一個指導者和引領者的出現，誰值得他們相信？誰又能給予他們信任呢？這時學生成長導師就發揮了不可替代的作用。導師的人生閱歷和專業素養使其更加了解和明白學生的困惑和問題所在。教師這個時候不是高高在上的老師，而是一個和學生平等對話的朋友，耐心的傾聽者。當學生感受到老師那份真心的回饋，也許已有的問題和疑惑就不再重要了，他們真正需要的只是有人能聽他訴說。所以，讀懂學生的心理和情感，知道他們心理的需求對于學生健康成長尤為重要。

案例分析：

W同學剛入學就給我留下較深刻的印象：高一軍訓休息時他一個人戴著耳機坐在教室的角落里，穿著打扮都很特別。感覺很有個性。開學第一天。學校組織觀看”開學第一課”。他卻公然趴在桌上.叫他坐正。他卻當眾說：”這個有什么可看的。都是假的。”我感覺到了他的桀驁不馴。開學不多久。他的各種壞習慣就漸漸暴露出來：上課經常走神，低頭看手機。作業不及時完成，有時對老師的批評滿不在乎等，同學們不喜歡他，班級里經常看到他煢煢孑立的身影。總之，感覺他整個人就是冷冷的。聽同學說。他最大的愛好是飼養一些可怕的爬行動物，如蛇、蜘蛛等。

后來家訪時，我了解到他的成長環境比較特殊：爸爸媽媽在他很小的時候就在外地工作，很多年沒有回來過。他跟爸爸媽媽在感情上很隔膜，一直跟著老人一起生活。我突然意識到.這個孩子也是很讓人憐愛的，從小不在父母身邊，父愛母愛的缺失使得他的性格有些陰暗，他因此更加渴望被人愛，而對這些看似冰冷的爬行動物的寵愛應該就是這種愛的缺失的反映。

于是，在平時的教育教學過程中我有意識地給予他更多的關愛，希望他能感覺到……漸漸地，我逐漸發現他有了些細微的變化：上課不再總是吊兒郎當的了。有的時候還會用專注的眼神看著你；在走廊里相遇。他有時也愿意對著我微微一笑了；課間時。偶爾能看到他跟同學在開心地聊天了……教師尤其是學科老師平常忙于學科教學，對學生的了解通常只局限在學科方面，很容易造成只見知識不見人的情況。學生各種不良學習習慣在很多老師看來就是調皮搗蛋，故意和老師作對。但老師有沒有追問一句：他為什么會這樣？

學生的任務是學習，就好像從事某種職業一樣，肩負著一定的職責。但老師的職責又是什么？如何讓二者在愉悅的體驗中完成各自的職責呢？現在厭學的學生不少，他們從學習中感受不到快樂，感受不到自我實現的成就感，反而因為學習必須忍受老師、家長等施加的各種壓力，他們的學習是被動的，消極的。試想，在這樣的教育環境中，缺乏自我投入，缺乏他人關心，沒有幸福感的學習過程誰又能真正快樂地投入學習呢？每個學生某種行為的背后一定有其動機和原因，如果教師能夠對學生保持多一點關注，不是只注重學生表層學習行為的表現，而是探尋學生背后的故事，對教師和學生麗言，都是一個相互了解和進一步深化認識的機會。

在這個案例中，教師充分地了解了學生的成長環境，了解了學生之所以會有如此一系列舉動，是因為缺乏家庭的溫暖和關懷，于是將自己情感寄托在了動物的身上，久而久之與人群缺乏交流和溝通，內心保持著對人的一種距離感。在深入了解了學生的家庭背景后，老師改變了看待這個學生的眼光，進而改變了面對這個學生的態度，發自內心地給予學生無私的關愛。學生漸漸走出了孤獨陰影，感受到了老師對他的關愛，終于能敞開心扉，和他人交流，融入班集體，和其他同學打成一片。也正是這種持續而真誠的關愛，贏得了孩子對老師的信任和尊重，樹立了老師的良好形象。

本文系湖南省教育科學研究院規劃課題“省級示范性高中學生常見心理健康問題的預防策略研究”（課題批準號：XJK015BZXX008）的研究成果。