基于國培公開課“二氧化硅”的認識和體會

楊圣群

【摘要】 教師培訓是促進專業提升的一種方式，同課異構是培訓過程中常用的交流形式，通過對國培名師公開課的觀摩認識，體會引領示范作用，學習名師對備課、教學設計、課堂教學、課后評價各環節的操作處理，分享其工作方法和情感態度。

【關鍵詞】 培訓研修 二氧化硅 教學評價 認識體會

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-066-01

0

我有幸被湖南省教育廳推薦到華南師范大學參加“國培計劃（2017）”培訓，聽了許多專家、教授、一線教師的講座，收獲頗多，受益匪淺。尤其是錢揚義教授的講座，理論聯系實際，使人耳目一新，對于一線教師的可操作性很強。錢教授的講座總是以郭飛紅老師為例，激發起了學員對郭老師的崇敬之情，很想見識郭老師的風采，感受她的真實的課堂教學。有幸的是國培組織方安排了一堂同課異構活動，到廣州中學觀摩了郭飛紅老師執教的《二氧化硅》公開課，真的開闊了眼界，使人震撼，現從以下幾個方面談談認識和體會。

一、課前準備認真細致

首先，查閱相關文獻資料。在上這堂課之前，查閱了大量的相關文獻資料，廣泛的了解別人對這堂課的研究與實踐，通過綜合分析，合理取舍，從中提煉出教學要解決的問題，從宏觀上進行把握，組織安排自己的教學思路，這項前期工作是相當繁重的。

其次，進行教材分析。掌握本節課的知識內容與特色，了解這堂課在本節（本章、本冊）的地位與作用，甚至與其他各冊教材的聯系，建立學科知識體系。本節課內容比較繁雜零散，學生容易混淆和遺忘，教材中關于二氧化硅的教學的內容大多輕描淡寫，知識羅列為主，需要老師幫助學生提煉，找到一條合適的主線，將相關知識進行串聯。

最后，進行學情分析。熟悉所教班級的學生情況，如基礎水平，學習能力、性格特征、擁有的思想觀念等等，做到心中有數。老師布置課前自主學習任務，特別要求學生每人帶一樣與硅有關的實物，這些準備工作，為本節課“問題引導，自主學習”教學模式順利開展提供了保障。

二、教學設計新穎清晰

由于學生通過前幾章知識的學習，有了一定的實驗基礎和理論基礎，同時又有金屬元素化合物知識學習方法基礎，所以，本章學習是應用前面所學的理論和方法，繼續研究非金屬元素化合物知識。在二氧化硅的學習中，通過對實物及身邊的化學入手，引發學生深刻的理解和體念生活，以此提出問題，然后分析解決問題，作為教學設計的突破點。

教學設計思想遵循了學課程標準的基本理念：“從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。”教學設計流程新穎清晰“自主學習→交流分享→提出問題→解決問題→總結提升”，采取了多元化評價的方式促進教學活動。

三、課堂教學精彩紛呈

課堂教學分成幾個教學環節，明確了每個環節的教學目標和任務。環節一是交流分享：讓學生展示生活中含硅的實物，有利于加深學生對含硅材料的感性認識，激發學習興趣，通過小組合作討論，對物質進行分類，使學生形成了物質分類觀。環節二是提出問題：將每組學生共同存在的問題通過平板電腦投射到大屏幕上，師生共同點評呈現出來的問題，進行歸類取舍，排出本節課要重點解決的問題，確定了本節課的教學目標和重點。環節三是解決問題：本節課師生主要解決了三個問題，側重解決了一個長期困惑學生和老師的問題，“為什么NaOH溶液可以用玻璃瓶裝？但又不能用玻璃蓋？”師生展開了實驗探究，通過從淘寶網上購買的檢驗SiO32-離子的試劑和方法，以實驗事實解答了學生及聽課老師的疑惑，也培養了學生科學研究的方法。環節四是總結提升：通過列表法歸納對比CO2、SiO2的共性及差異，并采用“證據推理與模型認知”這一核心素養讓學生感受兩者的結構差異，使學生形成“結構決定性質”的核心化學觀。

在整堂課的教學過程中，郭老師一反教師主講的模式，主要以學生為主體開展，從學生現有的認識出發，圍繞學生產生的疑問，充分運用探究式教學，逐步分析，在解決問題的同時，也將書中的相關知識傳授給學生，由于學生是在自主探究中獲得的知識，所以掌握的更加牢固。郭老師始終滿臉微笑，親切自然，給學生極大的鼓舞，學生自主探究很積極，分組討論很活躍，回答問題很熱烈，學生們在輕松愉快的氣氛中學習了知識，圓滿的完成了本節課的教學目標。

四、課后反饋多元評價

一堂課的教學內容完成之后，郭老師并非就此結束，而是馬上利用課間三分鐘進行教學問卷調查，以便了解本次公開課的效果，為教學研究積累了第一手資料，也為今后的教學改進做準備。調查表設置了16個小問題，主要就教學內容、教學手段、教學效果、學習方法、學生情感態度等方面進行調查，在學生回答方面她設計了“五點量表”——非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意，在回答每個問題時就從這五點中選一點打鉤；最后設計一個開放型問題“如果可以擇，您喜歡用何種方式學習？”從這些問題的設置看，充分體現了教師的“教”是為了學生更好的“學”，更體現了教師的拳拳之心，對學生的關愛和對教育事業的熱愛。

聽了郭飛紅老師的課，使我的認識得到了飛躍，作為改革開放最前沿地區，新課程改革也開展的有聲有色，從師生對多媒體的熟練運用程度，師生之間的合作交流的流暢程度，可以得出這樣的教學方式已是常態。郭老師又是學校的行政領導，平日工作很繁忙，能夠在很短的時間里，準備出了如此高質量的公開課，可見她的教學功底扎實，平日在不斷的學習積累，潛心于教學研究，天道酬勤。如果老師都能做到對教育教學、對學生始終保持著一種熱情，把教書育人當成一番很有興趣的事業來做，則在專業成長會得到更好的發展，長期堅持下去，也會逐漸的成為名師。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：2.