淺析高考作文“新貴”

余婷玉

【摘要】 從2015年開始，高考作文的風向忽然發生了改變，由之前的材料作文，變成了任務驅動型作文。寫了這么多年的“命題作文”“半命題作文”“材料作文”乃至“圖畫作文”，“任務驅動型作文”這個新名詞打得老師們和學生們措手不及。本文試圖從任務驅動型作文的概念、特點、難點及方法四個方面分析了任務驅動型寫作教學研究的必要性，從而提出了引導考生從任務驅動型文章的要求出發，抓住寫作關鍵的觀點，幫助考生學會明晰任務要求、分析材料、把握核心立意以及闡釋原因深入論證等方法。

【關鍵詞】 高考作文 任務驅動型作文

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-117-01

0

一、任務驅動型作文是什么？

教育部考試中心張開老師在《注重題型設計、強化教育功能——2015年高考作文的特點及相關問題的解讀》一文中，明確闡釋了“任務驅動型作文”的概念“在材料引發考生思考、激發寫作欲望的基礎上，通過增加任務型指令，著力發揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。”

具體來說，任務驅動型作文有以下特點：

社會性——試題的材料一般取材于貼近生活的新鮮熱點話題，旨在引導學生稍微關注時政或生活，朝著積極向上、深刻有內涵的方向立意，不做“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的邊緣人。

多樣性——因為作文材料來源生活，所以比以往的傳統材料作文提供更多的立意角度、更多的選擇和更多的表達方式。

靈活性——試題明確地要求考生深入研究材料的內容，由分析材料中具體的事件，即就事論事，從而聯系到它產生的原因，探索其性質和意義，做到就事論理，最后點明真相，這徹底地打消了考生拿舊作投機取巧作為考場作文的想法。

矛盾性——材料中往往會出現幾組矛盾性或對立性的問題。

指令性——任務驅動型材料有明確又具體的寫作任務，導向十分清晰。

二、任務驅動型作文為什么難寫

我從教學中發現，學生對這個“新生事物”明顯無所適從，且有明顯的畏難情緒。因為不了解，所以無從下手。學生寫作任務驅動型作文的困境主要體現在三個方面。

（一）由傳統的“概括性寫作”到如今的“具體化寫作”，學生的寫作思維無法扭轉

傳統的材料作文審題的角度寬泛，內容淺顯，對話題闡釋無需深挖，例如，確定寫作的話題是“創新”，確定中心論點和幾個分論點，找三四個古往今來與“創新”相關的事例，最后來一個文采斐然的結尾，就是一篇佳作了。但是，任務驅動型作文要求考生選取材料中的一個對象，一般是選取一點深化、細化并集中闡述，然后在多維度的比較中說理論證，特別注意無需面面俱到地議論。

（二）缺乏嚴謹的邏輯思維，難以準確地完成任務

還是以2015 年全國卷II 作文為例，“這三個人中，你認為誰更具風采？請綜合材料內容及含義作文，體現你的思考權衡與選擇。”寫作要求中，“你認為”就是讓學生以自己的價值觀對三人進行評價，那么必須要有一個三者皆可參照的“評價標準”， 然后進行“比較”，把評選的思維過程清晰地寫出來。絕大部分考生認為大李、老王、小劉各個人均可選為“更具風采”的人，在論證時只是分別論述自己所選對象的優點，而沒有對三人作比較。

（三）缺乏靈活運用材料的能力

學生不僅要從任務驅動型作文材料中生發出觀點看法，還要就事說事、就事論理，使事件的核心角度的論證貫穿寫作始終。有些學生“舍棄文題材料”，一句不提；有些學生“只寫文題材料”，一直反復地就事論事，勉強湊夠字數，導致其文章內容空泛乏味，沒有深度，廣度也不寬。最大的問題是，當教師指出要適當使用類似材料，以增加文章的深度，拓寬文章的寬度。學生卻很難做到。

說到底，要解決諸如以上的問題，首先要把任務驅動型作文的寫法研究透，再反復練習寫作。

三、任務驅動型作文要怎么寫

（一）審清文題，明確要求

從近兩年的高考作文題來看，任務驅動型作文的要求可分為兩種類型：第一種，比較型。如2015 年全國卷II 作文，“這三個人中，你認為誰更具風采？請綜合材料內容及含義作文，體現你的思考權衡與選擇。”再如2016 年全國卷Ⅱ作文，“請根據材料，從自己語文學習的體會出發，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由。”這種類型的作文一定要在比較中進行選擇，三者中擇其一重點寫，但是不能完全丟開另外兩者。第二種，闡釋型。

（二）草擬提綱，就事說理

明確寫作要求之后，要快速且清晰的明確中心論點及分論點，因分析是寫作議論說理的核心。因此，可以選擇闡釋的原因作為分論點，從而搭建文章結構，理清寫作思路。接著，積極調動腦內“知識庫存”，將與文題材料類似的論據記下來，有助于寫作時的思維順暢。

（三）結構嚴謹，步步為營

一般來說，任務驅動型作文包含以下環節：引——析——聯——結。

1. 引材料

引材料即以簡練的語言轉述材料語言，稍作評價并順勢清晰明確的提出觀點。

2. 析材料

考生需對材料中的事件或現象作深刻地分析，這是文本的中心部分，從多個角度，解釋其含義或分析其謬誤，并且對選擇的對象或條件的原因作全范圍的分析：為什么會出現這種行為？發生的條件是什么？會發生什么后果？而且適當地建立起反方意識，甚至設置反方立場或自我問題，找到缺乏自我主張來增加普遍性和嚴謹性的結論，這是論證思辨性的實例。

3. 聯古今

任務驅動型作文議論主體的高潮部分是聯系社會現實及歷史過往，尋找可以佐證觀點之論據，探尋事件的背后根源，使之更有說服力，更加深度和廣度。

4. 結文章

文章的結尾部分同樣需要對本文中描述的問題進行簡單的總結，或重述材料，或重申觀點，或引用與著名的格言相關的標題，或者留下開放式問題。尤為關鍵的是最終要深化主題，表達自己的任務已經圓滿解決。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]何克抗.建構主義環境下的教學設計[J].北京師范大學出版社，1997.

[2]張開.注重題型設計，強化教育功能——2015 年高考作文的特點及相關問題的解讀[J].語文學習，2015（7-8）.

[3]萬冬枚.任務驅動型寫作教學研究[D].長沙：湖南師范大學.2017.