高中語文閱讀教學的感悟和思考

周芳

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-161-01

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一、要注重培養學生獨立思考與感悟的能力

人人都知道思考對人生的重要性，可是在部分人看來語文只需要讀只需要背只需要理解就行了，他們忘了語文學習同樣需要思考。

（一）注重思考習慣的培養

最近把學生拉去錄播室上了兩次課，一次是魯迅的《祝福》，一次是加來道雄的《一名物理學家的教育歷程》，這兩次上課，學生都只帶了語文教材和筆。當初備課時我認為對文章內容的梳通是很簡單的，用的時間應該不會很多，結果兩次課上下來，這個部分整整占去了課堂一半的時間。

同樣是上《祝福》，面對的是一群基礎相對薄弱的平行班的學生，那是在教室上的，學生身邊除了教材還有《學法大視野》。那天，我剛用幻燈片把問題“請概括小說的情節”播放出來，立馬就有學生將答案說了出來，一篇文章情節分析下來不超過五分鐘。是學生不同，所以造成的效果不同嗎？可是拉到錄播室的學生還是整體基礎好點的示范班的學生啊！原來造成這一現象的根源在于學生手中所掌握的資料——錄播室的學生只帶有語文教材，所以對與幻燈片所播放的問題需要他們自己去思考；而坐在教室里的學生，他們手中除了教材還有有了現成課文分析的《學法大視野》，對于他們來說，只要把資料打開，立馬就會有現成的答案，他們根本就不需要自己去思考。所以，當沒有了手中的資料，學生立刻就顯出了他們的短板。還記得大學時教學法老師說過的一句話：你能利用教參，學生也能，關鍵的是你要引導他們去思考：為什么會有這個答案。現在想來，老師當時要告訴我們的就是要積極引導學生去養成一個勤于思考的習慣吧！

（二）少一些“高大上”的灌輸，多一些實際的感悟

也是在上《祝福》，那堂課的目標是——分析小說中的人物形象。當我剛把教學目標打出來時，一個學生立馬就告訴我：“老師，我知道‘麻木不仁”“老師我還知道魯迅對他們的態度——怒其不幸哀其不爭”。聽到這個學生的話，我有點難受，我想到了我所改的那些語文試卷：一看到情節的作用就是”推動情節的發展”，一看到標題的作用就是“設置懸念”，一看到環境描寫的作用就是“渲染氣氛”。他們對文章缺乏最真實的感受，他們就只知道背。他們深記老師說過的話“魯迅用他手中的匕首為當時麻木不仁的中國人做了一個解剖””魯迅對他們怒其不幸，哀其不爭”“情節的作用經常有……”這讓我想起一個成語“鸚鵡學舌”。我們的學生本應該是最有想象力和創造力的人，可是，現在他們卻缺乏了最直接的思考和感悟。我不由得反思自己的教學，在我帶領他們一起總結這些作用的時候，在我要求他們去記憶這些作用的時候，我有沒有重點去提醒他們思考去感悟？

二、注重閱讀方法的傳授

雖然說閱讀要考自己的思考和感悟，可也離不開一些基本的方法，比方說在教授“把握文章的內容”時可以通過抓住關鍵詞句、抓住寫作對象、抓住描寫場面等方法來實現。

那天講的是人教版必修三的第四單元中的《動物的游戲之謎》。開始，我讓學生自讀課文，然后歸納文章的內容。學生花了十分鐘的時間，還是分析不出來，這時，我做了個示范——分析前面四段。前面三段抓住寫作對象：葉猴、北極渡鴉、露脊鯨，第四段抓住一個關鍵句：第一句“動物學家對此做出的解釋也許會使我們吃驚：這些動物是在游戲”從而得出了前四段的內容——主要是在寫—動物游戲的現象。在我的示范之下，學生通過抓關鍵句很快就將文章的剩余部分的內容總結出來了，時間不超過3分鐘。

三、多了解學生

古語云：“知己知彼百戰不殆”，學生和我們雖然不是戰爭的敵對方，可是了解學生，對我們的教學同樣重要。了解學生可以便于我們“因材施教”，了解學生已有的基礎，可以有效地提高課堂教學效率。最近聽了一次公開課，授課教師所講授的內容是“復習小說中次要人物的作用”，在授課時，教師邊講解知識點邊例舉相關的文章來印證，可是因為教材改版，許多我們曾經讀過的文章學生并沒有讀過，因此教師在舉例時時不時要修改例子，原本一節課能講完的內容變成了兩節課的內容。由此可見，多了解學生，了解他們的已有學識對我們的課堂教學是多么重要。

新高考的來臨，閱讀所占的比重越來越重，閱讀教學在我們的教學活動中分量也越來越重，如何提高我教學的效率，我還需要不斷地探索學習。