在小學英語繪本教學中培養學生思維品質的策略

陳楚君

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-188-010

一、背景

近年來，英語繪本教學在小學悄然興起。《義務教育英語課程標準》指出：英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源，拓展學習和運用英語的渠道。現今，新式的教學資源——英文繪本能結合小學生的生活體驗，培養學生在特定情景下運用所學語言的能力，讓英語學習變得生動、有趣。

然而，當今不少教師在繪本教學中缺失了一個重要的環節——思維的培養。由于教師擔心學生英語水平優先，所以實現設計好的問題和教學活動都是圍繞閱讀內容的理解展開的，基本沒有給學生提問的機會，沒有關注學生的差異，沒有充分挖掘他們的潛能和對所讀內容的不同理解。

二、培養學生思維品質的必要性

語言與思維的關系十分密切。學習和使用語言要借助思維，良好、深刻、靈活、具有創造性和批判性的思維品質能促進語言的學習與發展。

思維品質是英語學科核心素養里的四個重要維度之一。《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。思維能力的訓練主要是改善思維品質。要發展學生的思維能力，關鍵在于培養學生的思維品質。

三、培養學生思維品質的策略

為了更好地闡述在繪本教學中培養學生思維品質的策略，下面將以筆者執教的北京師范大學出版社出版的攀登英語分級閱讀第二級的第二個故事I Want Some Watermelons為例，探討如何培養學生的思維品質。

I Want Some Watermelons這故事講述的是魔法學校的校長給初學魔法的小巫女出了一道題目：變水果，隨著迷糊小巫女的神奇魔法，豐富的水果單詞與更高級的合成詞展現在孩子眼前。同時，富裕濃郁西方魔幻風格的畫面更是進一步讓孩子們在獨特的西方文化氛圍中學習。

1.呈現封面，進行頭腦風暴，激活學生思維的靈活性

（1）根據封面逐步提問，啟發學生觀察思考

繪本的封面包含了出版社、作者、插畫者、故事背景、故事主人公以及故事標題等重要信息，通過問題一步步引導學生關注封面分類獲取信息。

Step 1： 呈現繪本封面并向學生提問：What can you see？ 提供時間讓學生仔細觀察封面并進行自我解讀，由于每個學生的觀察點不同，他們會對繪本進行豐富的聯想，激活了思維的靈活性，他們會回答I can see a girl and an old man/ I can see a watermelon…。

Step 2： 通過提問引導學生關注文本信息如書名、出版社、作者等。逐步提問：Whos writer？ Whats the publishing house？ Whats the name of story？（必要時可提供Tips，提示關鍵信息的位置）。學生會在教師的提問下逐步找出本故事的文本信息，了解繪本的書名，知道了故事可能與水果有關。

（2）圍繞主題進行頭腦風暴，培養學生的發散性思維

在引導學生揭示了本故事的話題后，圍繞主題讓學生進行頭腦風暴，大力激活學生已有的圖式，培養學生發散性思維，激活思維的靈活性。

Step 1：向學生提問：What fruits can you see in the picture？ Do you know any other fruits？ 讓學生圍繞水果話題進行頭腦風暴，對故事主題的發散思考大大激活了學生的已有圖式，豐富了學生有關水果的知識，幫助學生建立關于fruit的概念。

Step 2： 本故事不僅與水果有關，還與西方的魔法文化有關。因此教師在激活學生關于水果的圖式后，向學生提問：Who are they？ 你們知道他們是誰嗎？（指著封面的兩個主人公提問），并引導學生通過主人公的特征（如魔法校長的長胡子、巫師帽等）與他們喜愛的哈利波特魔法電影聯系起來，鼓勵他們進行大膽的聯想，激活學生關于魔法的圖式，然后通過圖片提問What do we learn at witchcraft school？來引導學生發散思考，大大激活了學生思維的靈活性。

2.預測故事，探究故事，推進學生思維的深刻性和敏捷性

在小學英語繪本的教學中，圖片環游的教學受到廣泛的應用。在本節課中，筆者也使用了圖片環游的活動。在激活學生與主題相關的圖式后，教師通過PPT把繪本內容逐頁呈現出來，并根據每頁內容圍繞故事情節進行提問，提問后留足夠的時間讓學生進行思考和大膽推測。如：

T：Now， lets read the book together. Look at this， what are they doing？

Ss： Have lessons.

Ss： 他們在變東西

T： What does the principle want？

Ss： Pineapple. / 菠蘿

T：But the girl only conjure up …

Ss： Apples.

T： Does she do it well？

Ss： No.

T： So what will happen？

Ss： 不及格。

Ss： 重測。

…………

T：Look at this picture？ Does the witch succeed？

Ss： No.

T： What does she conjure up？

Ss： Water. / 大浪

T：Yes， what will happen？

Ss： 被老師罰。/ 重考……

學生通過故事情節的邏輯線索以及人物話語的內在邏輯推斷故事的發展以及人物將要說的話等，這能促使學生在“觀察圖片——思考問題——推斷情節”的過程中提高思維的敏捷性和深刻性。在圖片環游的后期，學生甚至能很預測出故事發展的情節。

3.組織討論，培養學生思維的批判性

教師有效地將討論融入整個故事教學中，采用圖片環游分享故事的手法，每講到有懸念的地方都會停下來，組織學生討論，然后再將學生的想法與故事相比較，以此評價故事的情節和故事主人公的性格。

4.續編或創編故事，發展學生思維的創造性

在本課中，主要的句型是I want some …..But there are only ….，一直到故事的結尾，小女巫還沒有成功變出正確的水果來，本課成績不及格。那么小女巫的同學成績又怎樣呢？因此，教師巧妙地利用故事開篇出現過的跟小女巫一起上過飛行課的小男巫創設情景，讓學生既可模仿重點句型創編后續情節，也可以超越文本，發散思維，從其他方面續寫故事情節，讓學生通過自己對故事的聯想進行推測，創編出具有自己獨特創新思維的mini book，這寫都對培養學生的創造性思維有著積極的作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]北京師范大學“認知神經科學與學習”國家重點實驗室攀登英語項目組.攀登英語閱讀系列？分級閱讀第二級I want some watermelons[M]. 北京：北京師范大學出版社.

[2]彼得·費希萬，諾琳·費希萬，愛格尼絲·蒂瓦里，費利克斯·尤恩.作為普通人類現象的批判性思維——中國和美國的視角 [J].北京大學學報， 2009（1）：55-62.

[3]陳則航，王薔. 在小學英語閱讀教學中培養學生的批判性思維[J].中小學外語教學（小學篇），2016（5）：1-5.