淺談閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

蔡淑婧

摘 要：純粹的閱讀大大限制了學(xué)生在閱讀中知識(shí)的獲得，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；思路

閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著無(wú)可取代的地位，閱讀理解能力是語(yǔ)文能力中不可缺少的要素，閱讀水平的提高決定著語(yǔ)文成績(jī)的提高。純粹的閱讀大大限制了學(xué)生在閱讀中知識(shí)的獲得，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去閱讀，發(fā)揮學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)在閱讀中的重要作用。

一、語(yǔ)文閱讀中問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，語(yǔ)文教學(xué)中依然以教師為主體，閱讀的引導(dǎo)工作依然由老師大包大攬，老師問(wèn)學(xué)生答的模式依然是閱讀教學(xué)的主導(dǎo)模式，老師不敢把閱讀課堂交給學(xué)生，學(xué)生的閱讀方向基本由老師的問(wèn)題所掌控，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中沒(méi)有充分的閱讀空間。

2.利用問(wèn)題教學(xué)的模式是很多老師所推崇的，但在課堂實(shí)踐中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得不到激發(fā)，這種模式很難得到落實(shí)。一言堂在很多教師的教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮，老師一味地問(wèn)，學(xué)生就回答問(wèn)題，更有甚者老師自問(wèn)自答，學(xué)生成了完全的看客，學(xué)生的思維能力在課堂上沒(méi)機(jī)會(huì)得到提高。

3.閱讀課堂上老師用早已設(shè)計(jì)好的問(wèn)題牢牢掌控著學(xué)生的閱讀思維，老師非常重視師生互動(dòng)卻忽視了學(xué)生和文本的互動(dòng)，這樣學(xué)生的個(gè)性化閱讀難以得到滿足，主體地位難以體現(xiàn)，更不要談問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和提高了。

二、語(yǔ)文閱讀中問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)方法分析

針對(duì)以上閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們必須嘗試多種多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

1.以語(yǔ)文閱讀文本作為出發(fā)點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)必須從老師優(yōu)化提問(wèn)方式開始，老師的問(wèn)題必須精煉，有啟發(fā)性。所以老師的每一個(gè)問(wèn)題都要從文本出發(fā)，對(duì)文本進(jìn)行深入研究，找到文本的難點(diǎn)與重點(diǎn)，弄明白與文本相關(guān)的背景、作者在文中要表達(dá)的思想。通過(guò)一些閱讀文本的講解，我認(rèn)為提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)牢牢圍繞文章的寫作思路或要表達(dá)的思想情感，圍繞文章的這些重點(diǎn)再進(jìn)行文章內(nèi)容的深入，讓學(xué)生在思考重點(diǎn)問(wèn)題的同時(shí)了解作者真正的寫作意圖，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《丁香賦》時(shí)，我的提問(wèn)是“作者寫這篇文章的意圖是什么？”問(wèn)題看似很寬泛，但學(xué)生緊緊抓住這個(gè)問(wèn)題概括出相關(guān)內(nèi)容：作者表面在贊美丁香這種花，實(shí)際上在贊美具有丁香精神的人們。再結(jié)合這一中心找到文中相關(guān)內(nèi)容：丁香具有的外部特征，丁香代表著什么樣的精神品質(zhì)，由物及人作者要贊美什么樣的人……把握住文本脈絡(luò)之后再進(jìn)行文中細(xì)節(jié)內(nèi)容的分析就顯得容易多了。

2.引導(dǎo)學(xué)生敢發(fā)問(wèn)、會(huì)發(fā)問(wèn)

學(xué)生的發(fā)問(wèn)意識(shí)必須在日常教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的發(fā)問(wèn)膽識(shí)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題認(rèn)真進(jìn)行講解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，這些簡(jiǎn)單的方法老師們都心知肚明，但在實(shí)踐中，老師們對(duì)一些“幼稚”“小兒科”的問(wèn)題不屑一顧，甚至是取笑，這樣就挫敗了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生提問(wèn)的興趣大大降低，所以鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生替老師發(fā)問(wèn)在課堂實(shí)踐中也是一種不錯(cuò)的方法。我曾經(jīng)在課堂上嘗試過(guò)師生互換角色的方法，在講解《背著洗衣機(jī)翻越喜馬拉雅山》一文時(shí)，在沒(méi)有讀文本前我就讓學(xué)生針對(duì)文章題目進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生的問(wèn)題看似很好笑但卻幫助我們進(jìn)入文本的分析。學(xué)生問(wèn)：“為什么要背洗衣機(jī)過(guò)喜馬拉雅？”“背洗衣機(jī)過(guò)喜馬拉雅的是個(gè)什么樣的人？”“這個(gè)人在路上遇到了多少困難？”這一系列的問(wèn)題提出來(lái)之后，學(xué)生都笑了，并認(rèn)為題目太簡(jiǎn)單，但是我卻給予了肯定，其實(shí)問(wèn)得非常好，根據(jù)這些問(wèn)題我們解決了文中的很多細(xì)節(jié)：事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；文中主要人物形象的分析；文中環(huán)境描寫的語(yǔ)句以及作用；作者寫這件事要贊美人物的哪種精神。這些問(wèn)題解決后，整篇閱讀的相關(guān)內(nèi)容也得到了解決。所以我認(rèn)為，讓學(xué)生看到文本并對(duì)文本進(jìn)行初步思考，帶著自己的思考再看文本一定收獲更多。這樣的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)思維的形成，問(wèn)題意識(shí)的提高有著重要的作用。

3.根據(jù)問(wèn)題再提問(wèn)，拓寬答題的思路

在做閱讀理解時(shí)，我經(jīng)常給學(xué)生強(qiáng)調(diào)不要急著看文本，看了題目后建議大家看看文本后的習(xí)題，根據(jù)習(xí)題中的問(wèn)題大概確定答題范圍。我認(rèn)為這種方式可以為學(xué)生節(jié)省更多的答題時(shí)間，有的放矢，從而收到事半功倍的效果。比如，在講解文本《最溫暖的墻》時(shí)，學(xué)生先看了文后習(xí)題，第一題就問(wèn)“故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物”，看完題目后，我讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生馬上就意識(shí)到這是一篇記敘文，所有的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題都鎖定在記敘文上，如文中寫了一個(gè)什么樣的故事？文中想要表達(dá)什么樣的情感？文章中運(yùn)用了什么樣的記敘順序？文中用了什么樣的表達(dá)方式？這些問(wèn)題的提出無(wú)疑是給學(xué)生進(jìn)一步分析文章指明了方向，學(xué)生在答題時(shí)也更加游刃有余。

綜上所述，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是非常有必要的，作為一名高三教師，急切地想提高學(xué)生的成績(jī)，更應(yīng)認(rèn)清提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性，只有正確地引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，進(jìn)而深入分析文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才能真正提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力，語(yǔ)文成績(jī)的提高才指日可待。

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注：本文系拉薩市第四高級(jí)中學(xué)校級(jí)課題《導(dǎo)學(xué)案在漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的有效性研究》的研究成果，課題編號(hào)：201707。