芻議外國留學(xué)生漢語語言偏誤及原因

張曉蕾

【摘 要】本文利用中介語的思想，研究出國的學(xué)生們在漢語方面出現(xiàn)的問題的相關(guān)緣由：對于所出現(xiàn)的問題的不了解、同學(xué)的自身因素、老師和所學(xué)的教科書的影響，找出錯誤是自發(fā)的有一定節(jié)奏的一種行為方式，只要利用多次的修改就能讓學(xué)生們的語言表達(dá)能力更加趨于標(biāo)準(zhǔn)化的現(xiàn)代漢語。

【關(guān)鍵詞】留學(xué)生；語言；偏誤；原因

中圖分類號：H1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）22-0240-01

一、來自偏誤自身性質(zhì)的原因

（一）母語的干擾。在國外的一些學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時，他們的母語會對于他們新的語言的學(xué)習(xí)與使用產(chǎn)生非常明顯的錯誤，假如這種作用是消極的，就會給第二語言的學(xué)習(xí)造成層非常惡劣的影響。如把其母語中的發(fā)音應(yīng)用到漢語中，把母語中的詞語的含義和用途與漢語中相似的語言詞語完全對等，使其用法由于所包含的意義大相徑庭。使其對于漢語的學(xué)習(xí)造成一定的困難。與此同時，在使用漢語進(jìn)行交流時也造成文化內(nèi)容的錯誤，不同的民族，不同的社會生活方式和心理上的差異都使語言的發(fā)展產(chǎn)生一定的問題。出國的學(xué)生也會依據(jù)其母語和其自身從小養(yǎng)成的思維方式表達(dá)出所具有的含義，這都造成了漢語使用上的錯誤。

（二）過度泛化。在對外的漢語教授的過程中學(xué)生們大多是已經(jīng)掌握了固定的一種思維方式和語言習(xí)慣的成年人。他們對于事物所具有的抽象思維的水平是非常強(qiáng)的，他們更加擅長對于事物的發(fā)展將進(jìn)行的整合。在日常的學(xué)習(xí)中他們將老師教授的知識與自己總結(jié)的內(nèi)容相結(jié)合，并加以利用。因為學(xué)生們的自身的總結(jié)不盡完善，以至于其中的錯誤比較明顯，這種錯誤的使用范圍變大，漢語規(guī)則的發(fā)展過程產(chǎn)生一定的誤差。

（三）學(xué)習(xí)策略不當(dāng)。很多同學(xué)在漢語言的學(xué)習(xí)歷程中因為個人的心理水平的不同，自身意志的不同，性格的不同，都會采取一定的辦法應(yīng)對學(xué)習(xí)語言過程中產(chǎn)生的問題，如避繁就簡，盡量回避難音、難詞、難句，用較常用的簡單表達(dá)方式替代原本的表達(dá)。

二、來自教師方面的原因

（一）教師引導(dǎo)失誤。我們平時所說的引導(dǎo)，是指在第二這種語言的教育過程中。利用各種媒介方式，使學(xué)習(xí)第二種的語言的同學(xué)們可以依據(jù)已有的語言體系，對于新學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行進(jìn)一步的分析整理，加強(qiáng)對其的認(rèn)識。在漢語言的教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)遇到學(xué)生對于所學(xué)的知識無法很好接受的時候，老師可以為學(xué)生們舉一些簡單的例子，促進(jìn)學(xué)生們對于問題的理解與分析，更好的對于漢語進(jìn)行理解與分析。在這種狀況下，老師對于學(xué)生們的引導(dǎo)作用顯得更加重要。此外，老師們對于學(xué)生們的判斷也成為了其中進(jìn)行良好引導(dǎo)的重要手段，假如采取的方法不合適，有很大的程度會對學(xué)生們產(chǎn)生誤導(dǎo)。如對于漢語的語速和變音的處理，大多只單純的重視了其中所包含的本調(diào)，而對于變調(diào)則有所忽視，以至于在語音上出錯。并且在和學(xué)生的交流過程中存在的問題，沒有及時交流，也會導(dǎo)致在引導(dǎo)上出現(xiàn)失誤。特別是在對外的漢語教學(xué)中始終堅持著有錯不糾的方式，很多老師在教授語言的時候不注意對于錯誤的糾正，以至于學(xué)生們在第二語言的學(xué)習(xí)上常常把最終出現(xiàn)的結(jié)果當(dāng)做自己語言表達(dá)是否成功的唯一標(biāo)示。

（二）教師的練習(xí)缺乏針對性。當(dāng)前，中國的對外漢語的教學(xué)本身就非常的復(fù)雜，存在有很多的弊端，留學(xué)生們來自全世界各個國家，老師可以掌握一個國家多個國家的學(xué)生的語言方式與習(xí)慣，卻無法保證個別學(xué)生存在的問題。所以，當(dāng)所學(xué)習(xí)的教科書過難，學(xué)生門幾乎無法很好地理解的時候老師們大多會加入自己的觀點(diǎn)和思想來幫助自己班上的同學(xué)進(jìn)行漢語言的學(xué)習(xí)。有時，老師對于同學(xué)們的自身的主觀能動性的了解不夠的時候，一味地依賴于教科書上的知識，為了省力卻在一定程度上降低了教學(xué)的水平，使學(xué)生們的語言產(chǎn)生錯誤的可能性進(jìn)一步加大。

三、來自教材方面的原因

國外的學(xué)生到我國以后對于漢語的學(xué)習(xí)主要是依賴于我國的漢語教材，依據(jù)課本學(xué)習(xí)漢語言的表達(dá)，加強(qiáng)對于中國文化的認(rèn)識，進(jìn)一步提升自己的漢語能力。

（一）初級階段選取的語料。為了表達(dá)出語句中出現(xiàn)的各種問題，課本中有很多實(shí)際的例子，數(shù)量詞重疊就給了人很不真實(shí)的感覺。還有課本中出現(xiàn)難懂的書面語，使學(xué)生們無法分清，在生活中鬧出許多笑話。

（二）選用教材不當(dāng)。中高級階段所選用的課本很多是來自我國的名家名篇，原作中所出現(xiàn)的各種問題沒有具體的注釋，還有文白混用的形式都或被學(xué)生們模仿，進(jìn)而出現(xiàn)誤差。

（三）詞語例釋照搬現(xiàn)成資料。留學(xué)生出現(xiàn)語言誤差是有原因的，對外教學(xué)的影響不可忽視。具有一定對外教學(xué)經(jīng)驗的教師大多知道所使用的語言與標(biāo)準(zhǔn)化的語言之間存在一定的誤差，這叫偏誤而非錯誤。錯誤時偶然的，例如日常的口誤；偏誤則是在語言學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)的一種行為。只有加強(qiáng)糾正才能徹底更改。偏誤分析讓對外漢語教學(xué)的效果更加明顯，具有明顯的針對性，大幅提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。老師們?yōu)榱藴p少學(xué)生的偏誤，在學(xué)習(xí)過程中更加注意運(yùn)用機(jī)械的方式。在初期，這種方式具有明顯的優(yōu)勢。偏誤分析思想以認(rèn)知心理學(xué)為依據(jù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造出新的語言系統(tǒng)，將自己的話想好，再去實(shí)驗，通過溝通，找出不足，完善自己的漢語水平。

參考文獻(xiàn)：

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