快樂教學法在高三地理教學中的應用

黃文賢

摘 要：高三教學是高中教學的重要環節，高三教學的好壞直接關系到學生高考成績的好壞，而地理作為一門兼具文科思維和理科思維的學科，歷來是高三教學中的重點科目。由于高三學生學習壓力大、學生心態較為焦慮以及地理學科偏難等原因，如何讓孩子在輕松快樂的氛圍下學習，是高三地理老師一直的困擾，而快樂教學法就是一種寓學于樂的教學方法，是打開地理教學難題大門的鑰匙。

關鍵詞：快樂教學法；高三；地理教學

在高中地理教學中，通常都是老師在黑板上馬不停蹄地寫，學生在本子上片刻不停地記，這樣不僅老師勞累、學生疲憊，而且課堂氣氛沉悶，知識點記憶效果差，根本達不到理想的課堂效果。而快樂教學法就是要營造一種輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在游戲中掌握知識，在快樂中增長智慧。俗話說：只說不練假把式。下面我就將從以下三個方面對快樂教學法在高中地理中的應用做進一步的闡釋。

一、典例教學，減輕教學壓力

高三階段既是高三教學階段，也是高考復習階段。在這一階段，我們不僅要講完高三課本中的內容，還要對高中課本中所有的內容進行系統的復習，以便學生更好地掌握高中知識，輕松迎戰高考，可以說是時間緊，任務重，每個人的精力都是有限的，如果只是按部就班地講課本，不僅有可能完不成教學任務，而且還可能造成“水過地皮都不濕”的尷尬。因此我們不妨調整教學思路，選取具有代表性的典型例子，對知識點進行細致的講解，然后再引導學生舉一反三，以達到舉重若輕的效果。

例如：在教學《資源的跨區域調配》時，我就以我國的南水北調工程為例，對這一問題進行了系統的講解。而且，南水北調工程是我國跨區域調配的典型案例，也是同學們較為熟知的案例，以南水北調工程為例，對開展南水北調工程的原因、南水北調工程的意義以及南水北調工程對沿岸環境造成的影響進行詳細的分析描述，為學生解決跨資源調配問題提供了模板。這樣不僅使學生在解決問題時有法可依，而且可以減輕教學負擔，提高學習效率，同時也可通過對我國水資源開發現狀的分析，培養學生的地理思維能力，為學生學好地理打下思想基礎。

典例教學法，既減少了學生課業負擔，又減輕了學生的學習壓力，從而使學生在輕松快樂的教學氛圍中掌握應會知識，是快樂教學法在高三地理教學中的具體實踐。

二、小組合作，營造和諧氛圍

快樂教學的實現需要一個寬松、平等、和諧的教學氛圍，而小組合作無疑是營造自由、平等、和諧的教學氛圍的不二法門。而且，采用小組探究討論的方式展開課堂，將課堂還給學生，充分調動了學生的學習積極性，提高了課堂效率。

例如：在教學《設計旅游活動》時，我便將學生以前后桌為單位分成學習小組，在組織學生通過小組探究的方式，每組設計一個旅游活動方案，具體要求如下：重慶的孫教授夫婦，都已年近半百。到了夏天，天氣燥熱不堪，他們決定找一家旅行社跟團出游，他們想在昆明、承德、華山這三個地方選一處，進行為期10天的出游，如果你是旅行社的接待人員，請為他們設計一個合理的出游方案，并闡述理由。（建議從旅游者能力愿望、旅游地基本信息、旅游安全問題等方面進行考慮）。在進行了激烈的討論之后，每組同學都交出了他們的旅行方案。然后讓扮演教授夫婦中的一位對每組同學的方案提出額外要求后，再由各組同學對各自方案進行修改，最后由全班同學共同投票選出最佳出行計劃。

本次教學實踐本質上是一個活動課程，它打破了傳統課堂教師講、學生聽的課堂模式，讓學生在實踐中、在探究中、在活動中學習課業知識，不僅調動了學生學習積極性，而且活躍了課堂氛圍，是一節快樂高效的課堂。

三、身體力行，帶動歡樂情緒

教師是課堂的主導者，是課堂氛圍的帶動者，要想構建歡樂的課堂氛圍，就需要教師以快樂的方法組織教學、以新奇的活動豐富課堂。

1.組織新奇有效的學習活動豐富復習課堂

在高中復習階段，學生面對已經學過的內容大多喪失了學習興趣，要再次調動學生學習興趣就需要老師以新奇有趣的方式展開教學活動。如：在區域地理復習課中，我采用讓學生畫地圖的方式引導學生記憶地理位置、經緯度、環境等知識點。這樣不僅還原了地理學的本來面目，而且能夠幫助學生更深入地理解地理學科知識，提高學生的學習興趣。

2.練造火眼金睛，及時發現學生負面情緒

高中生的學習壓力大，身心都不夠成熟，很容易出現負面情緒，這時候就需要老師有一雙發現問題的火眼金睛，在學生情緒低落時及時予以指導。如：在《中國的人口與種族》復習課堂中，我發現學生情緒都比較低落，學習興致不高，就轉換思路將知識課改為故事課，讓學生以小組為單位講述各民族風土人情、故事傳說，待學生興致提高后才開始對中國人口與種族問題正式講授。

其實歡樂的課堂氛圍并不難建立，新奇有效的教學方法也并不難想出，只要你用心發現問題、解決問題，身體力行，帶動課堂氛圍就會是一件很簡單的事情。

總之，快樂的課堂是一個壓力小、效率高、氛圍和諧、自由開放的課堂，只要你用心去想，努力去做，總會找到一條適合你的快樂教學法則。

參考文獻：

[1]羅秋官.高三地理復習中教學內容的整合策略[J].中學地理教學參考，2016（21）：46-48.

[2]陸春芳.基于有效教學的高三地理復習課課型研究[D].南京師范大學，2014.